新课程背景下让课堂在动态生成中得到完善，与精彩相约于课堂_数学论文.docVIP

新课程背景下让课堂在动态生成中得到完善，与精彩相约于课堂_数学论文_范文先生网 新课程背景下让课堂在动态生成中得到完善，与精彩相约于课堂 　　 　　内容摘要 :新课程背景下的科学课堂是开放的，精彩往往源于课堂的动态生成。课前精心的预设是课堂获得成功的前提条件，但科学课堂中常会充满不确定因素，面对课堂中临时产生的学生“生成性资源”,需要教师泰然迎接，并即时地加以判断和设计，将可利用的生成性资源转化为有效的课堂教育资源，从而将课堂引向精彩。 　　 　　本文结合课堂教学实际，从关注学生、课前预设和课堂即时设计三方面，分析了如何促进课堂的有效生成。提倡预约以生为本；阐述了如何在课前进行精心的教学预设，从而让生成更具有方向感和成效性；针对课堂中产生的与课前预设不一致或“节外生枝”的事件，提出了如何巧妙运用灵活多变的教育机智，将生成性资源融于教学活动中，让课堂在动态生成中得到完善，从而与精彩相约于课堂。 　　 　　关键词 : 新课程背景? 科学教学? 预设? 有效? 生成? 教育机智 　　 　　在我们的课堂上，或者在我们的内心深处，总会希望一堂经过自己精心设计的课，能够按照事先预设的教学流程进行，尤其是希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，能顺顺当当地得出一些像模像样的结论，否则心中总存一些遗憾。殊不知，真正的教学过程是动态生成的过程，学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，尤其当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时，实际的教学过程远比事先预设的更为有效和精彩。面对开放的、充满种种不确定因素的科学课堂，我们该如何把握？重视课前预设，着眼于生成，完善生成，才能让我们的课堂与精彩相约。 　　 　　一、精心预设——预设生成的基础 　　 　　解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说——每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益，一个不争的事实，就是现实的课堂大多还是预设成功的。 　　 　　记得朱乐平老师曾经上过一节解决问题的课，其中一个环节是这样预设的： 　　 　　在2、4、6、7、10这五个数中，哪个数是与众不同的？ 　　 　　（1）每一个同学安静地想，独立思考，尽可能从不同的角度想，找出“与众不同”的数。 　　 　　（2）每位同学整理自己的思路，准备汇报（想一想，你在小组中准备说哪些话？） 　　 　　（3）小组轻声交流（要求轮流说，不明白的问，别人说过的不要重复说） 　　 　　（4）把小组中的成果汇报在一起。（你们小组认为哪个数与众不同，理由是什么？） 　　 　　（5）全班交流。 　　 　　生1:7是单数，7与众不同。 　　 　　生2:10是两位数。 　　 　　生3:7和2与众不同，因为它们不能分解质因数。 　　 　　生4:7与众不同，因为它不能被2整除。 　　 　　生5:4不同，可以用两个相同的数乘2×2=4. 　　 　　生6:6与众不同，可以倒立后成为一个新的数。 　　 　　生7:2与众不同，因为2是最小的质数。 　　 　　生8:4是最小的合数。 　　 　　生9:6与众不同，它能被3整除。 　　 　　生10:7也与众不同，7象一把锄子。 　　 　　生11:10与众不同，因为10能被5整除。 　　 　　生12:…… 　　 　　“解决问题”这一课，教师简单但很精心地预设教案，通过学生的独立思考，培养了学生良好的合作意识和求异思维，顺利地完成了教学任务。 　　 　　以前，我总以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。我总是精心设计教学过程的每一个细节，牵着学生按照课前制定的程序进行教学。现在看来，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨，由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，这种小步子乒乓式问答，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。《课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。这就要求在教学方案的预设中，必须对学生的直接经验有所估计，让孩子们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动，使教学成为学生已有知识和经验的逻辑归纳和延伸，增加学习的体验性和生成性，这样的课堂教学过程，必定是变化的、动态的、生成的，所有的教学预设是不可能把学生的活动一一网罗的。开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。课堂教学关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂