幼儿数学核心经验46448.pptVIP

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幼儿为什么要学习数学 1、激发对数学的兴趣 例:数的分解与组合 核心经验:数概念与运算——数运算、数数 分解与组合:一定数量的物体可以分成几个部分,这几个部分又可以合成一个整体。 点数:能用手逐一指点物体,同时有顺序地逐个说出数词,并最后说出总数。 2、习得数学语言 数学语言:能体现一定的数学概念与知识,有助于儿童进行逻辑思维的语言。 数学语言: ●一个圆形分成大小相等的两份后,就变成了两个半圆形。 ●把一个东西分成完全相等的几分,叫做等分。分成大小相等的两份,叫做二等份。 意义:教师既要重视自身数学语言的准确表达,又要重视儿童在活动中数学语言经验的积累与使用。 3.理解数学概念 4.发展五大数学能力 推理和验证:用数学方式来思维和回答如“你是怎么知道的”这类问题的能力 解决问题:发现问题,提出问题,提出不同的解决方案和运用数学思维来解决问题的能力 交流:能够条理清楚地与同伴或教师分享数学经和想法的能力 联系:将数学概念与日常生活相联系,并能有意识地把不同的数学概念联系起来的能力 表征:能用多种形式表达数学问题或思维的能力,如画画,实物材料,手拍,符号标记和语言 教师如何支持幼儿学习数学 1.生活化 数学学习渗透在幼儿一月生活的各个环节,如:入园离园,区角,餐点,散步等 活动情况、材料等是幼儿生活中所熟悉的 2.游戏化 游戏数学化:将数学有机渗透在其他各类游戏中(渗透四类教学核心经验) 教学游戏化:创设游戏化的 教学学习情况(避免情境过于复杂) 3.操作化:为幼儿创设适宜的操作环境,让她们有充分的操作机会,通过思考及谈论她们所做的事情来学习 4.整合化 活动形式的整合:日常,区域,集体 活动类型的整合:游戏,阅读,音乐,美劳,运动 活动主体的整合:师动,幼动,亲子 活动材料的整合:图画书,操作卡,模型,实物,电脑游戏等。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 一、幼儿数学核心经验的主要内容 集合与模式 比较与测量 数概念与运算 图形与空间 幼儿数学核心经验 1、基础性:强调最基础,最核心的数学概念或经验。 2、关联性:注重概念或孩子之间的关联和支持。 3、适宜性:适合幼儿的数学理解和思维发展水平。 4、前瞻性:促进幼儿数理逻辑思维发展,为日后的数学学习奠定基础。 项目 概念 示例 集合与分类 感知集合之间的关系有助于运算的理解。先以物体的属性来分类,再比较不同的集合,数学运算就容易得多。 属性:物体的属性可用来对物体进行匹配、分类、组成不同的集合 分类的多样性:同样一组物体可以按照不同的方式进行分类。 集合比较:集合之间可以进行比较和排序。 属性:颜色、大小、形状,物体的种类等都可以作为物体的属性来匹配分类。 分类的多样性:这些球可以按照颜色分类(红黄蓝)也可以按大小分类(小中大)。 集合比较:红球比篮球多(比较);较少,较多(排序)。 让我们一起来做一个有关集合与分类的活动 ——物品分类 大家一起将物品分为 2类 3类 多类 物品分类这一活动包括什么数学核心概念? 如果教师不理解这些核心概念,在教学过程中可能会出什么问题? 属性:物体的属性可以用来对物体进行匹配、分类、组成不同的集合。 分类的多样性:同样一组物体可以按照不同的方式进行分类。 集合比较:集合之间可以进行比较和排序。 幼儿集合与分类概念发展趋势 活动类型 幼儿生活中可选用的材料 匹配 幼儿生活中熟悉的或常用 的成对的物品(如成对的袜子或手套) 二元分类 有显而易见属性的物品(如把衣服和裤子分开,把牙刷和杯子分开) 根据一种属性分类 有共同属性也有不同属性的物品(如颜色相同但大小不同的杯子) 多元分类 不同颜色、尺寸、类型的物品(如各类鞋袜,学习用具、玩具) 集合比较 一个月内不同天气记录的比较,男女幼儿数量比较 二、模式与规律的概念与运用: 模式是按照一定的规则排成的序列 重复模式——最基本的模式(ABAB) 递增模式——模式的增长遵循同样的规则(+1 +2) 模式与规律 识别出模式可以让我们进行预测和归纳概括。 模式:模式是按照一定的规则排成的序列,例如重复或递增模式。 模式的多样性:同一模式可以用不同的方式来表现,在不同的形式中可以发现相同的模式。 模式力的发展:模式力包括识别、复制、扩展、创造及转换。 模式:一年四季是重复性模式,一个数字加1就得到后面的一个数字,这是递增性模式。 模式的多样性:红绿红绿红绿(物体颜色);站坐站坐站坐(动作)强弱强弱强弱(声音) 模式力的发展:创造一种新的模式比扩展原有模式难;扩展原有模式又比复制原有难。创造、扩展和复制模式都比仅仅识别模式难。 幼儿模式概念发展趋势 活动类型 幼儿行为 教师用语 识 别 注意到模式规律,理解简单的重复性模式 你

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