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观察法是对被评价对象在自然状态下的 特定行为表现进行观察、考察、分析而获取 直接信息的方法。这是一种在日常教学中随 时可用的评价方法，通过对学生的音乐学习 状态、过程和效果进行观察，随时进行评价， 结合音乐教学经常进行。 音乐教学评价信息的收集——观察法 * * 高中音乐新课程 教学评价 第四讲 音乐教学评价是利用所有可行的 评价技术，对音乐教学所预期的一切 效果给予价值上的判断。它是以音乐 教育的价值观为标准，以达到音乐教 学目标的程度来评量音乐教学成绩和 效果，它要求对音乐教学和音乐学习 作知情意各方面全面性的考察。 音乐教学评价是整个音乐教学活 动中不可缺少的重要环节，具有其他 活动不可替代的功能。 其主要功能有：导向功能、鉴定 功能、激励功能、改进功能、调控功 能等。 一、对传统音乐教学评价的反思 传统音乐教学评价主要突出 “鉴定” 与 “甄别”作用， 着眼于 “选拔” 和 “淘汰”目的，重视发挥 评价的管理功能，其实质是为挑 选和培养音乐天才儿童、特长学 生服务。 ? 1、评价内容过多倚重学科知识。 2、评价主体以教师为主。 3、评价结果强调终结性评价结论。 4、评价指标单一，忽视了个体之 间的差异性与独特性。 ? 5、评价方法单调，更多地注重“量 化”，忽略“质性”评价。 6、评价实施过程显得封闭、静态、 缺乏灵活性与动态性。 传统音乐教学评价的基本特征 传统评价对学生音乐学习 造成严重不良影响的案例 ? 一提到上音乐课，我就头痛，因为一上音乐课， 就有天数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架 不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来，这怎 么可能呢？这么多的 “哆来咪” 看到都害怕，让我背 下来，简直是谋杀！而且每到考试的时候，老师总会 嘀咕一句 ‘五音不全’，声音虽然不大，但我听得清清 楚楚。音乐课的教室，简直就是我的刑场！新学期开 学，我极不情愿地接过音乐课本，然后立刻把它扔到 书桌的角落里，好像它会突然长出獠牙来咬我一样。 当我听到音乐老师外出学习不能上音乐课时，我真想 冲到楼顶上大喊一通：太高兴了！我解放了！ ——海口市某中学学生孟× 二、音乐新课程中的评价改革 ? 新的音乐教学评价注重评价的促进、 激励与改进作用，重视 “发展性评价”、 “形成性评价” 和 “自我评价”，使音乐教 学评价更好地促进学生音乐文化素质的提 高和审美能力的发展，激励音乐教师不断 改进教学方法、提高音乐教学质量，完善 学校音乐教学管理，推动音乐课程的建设 与发展。 音乐教学评价基本理念 在音乐新课程中，音乐教学 评价基本理念主要体现为导向性、 科学性、整体性、可操作性、主体 取向和过程取向等几项原则。 导向性原则 着眼于评价的教育、激励与改 进的功能，通过评价，有效的促进 学生发展，激励教师进取，引导和 推动音乐教学向着正确的方向发展。 科学性原则 评价指标的确定和评价方法的 选择应以音乐学科的特点和规律为 依据，以不同教学模块的内容标准 为依据，科学地确定各项评价项目 及其权重。 整体性原则 无论是评价学生的音乐学习、教 师的音乐教学，还是评价学校音乐课 程管理工作，都必须从整体着眼，涵 盖音乐学习的各个层面和音乐教学的 各个领域。 可操作性原则 评价方案的设计、评价指标的 制定、评价方式和方法的选择要简 便、 明晰、易于操作 。 主体取向原则 主体取向评价认为教师和学 生都是评价主体，评价是他们平 等参与、 协商、共同建构意义的 过程。 过程取向原则 注重对整个教学过程的评价。 强调把教师与学生在课程开发、实 施以及教学运行过程中的全部情况 都纳入评价范围。 音