《课程与教学论》知识汇总.docVIP

PAGE PAGE 1 课程与教学论 第一部分 思想政治教育学原理 一、思想政治教育学基础 1. 思想政治教育与思想政治教育学 思想政治教育： 是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有 计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 思想政治教育学： 是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化 的规律，以及实 施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。其中人的思想，观点和立场的转变以及人生观， 世界观的形成规律是研究的重点。 2. 思想政治教育学的研究内容和特点 研究内容：探索思想形成和发展规律以及开展思想政治教育活动的规律。 特点： ①意识形态性 ②实践性（与实践紧密联系） ③综合性（研究对象的综合性；学科知识整合） 二、思想政治教育学的理论基础 1. 马克思主义是思想政治教育学的理论基础。 2. 思想政治教育学的主要理论依据。 关于社会存在与社会意识辩证关系的理论； 关于人的本质与人的全面发展的理论； 关于“灌输”的理论； 关于正确处理人民内部矛盾的理论； 关于社会主义精神文明建设的理论。 3. 坚持思想政治教育学的科学理论基础，反对错误的思想倾向。 （1）坚持唯物史观，反对精神万能论与精神无用论； （2）坚持人的本质理论，反对人的本性自私论； （3）坚持科学社会主义理论，反对空想论、机械论。 （4）坚持实事求是的思想路线，反对“左”与“右”两种错误倾向。 三、思想政治教育学的范畴 1 . 思想与行为 思想：主体对自身的社会存在及其与周围客观世界的关系的主观反映，是为了适应主体 生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的外界信息自觉进行整合后的产物，它属于精神、 意识现象的一部分，但不是它们的全部，是思维活动的结果，属于理性认识。 思想的表现形式： 主要分为思想认识和思想意识二大类，思想认识形式主要有世界观、人生观和价值观三 种。它们的评价方式是正确与否。 思想意识形式： 主要有动机、理想和品质三种。 行为：指人在一定外界环境刺激下为实现某种目的而使自身机体做出的连续反映过程。 行为的分类： 以行为主体的不同：可分为个人行为和团体行为； 以行为内容的不同：可分为政治行为、文化行为、管理行为、经济行为等； 按行为的意义不同： 可分为生理性行为、操作性行为和价值性行为； 按行为与目标的关系： 可分为目标直接行为与目标间接行为、目标持久行为与目标改变行为。 思想和行为的关系： 两者的相互关系：思想和行为相互渗透，相互依存，互为条件； 另一方面，它们在一定条件下可以相互转化，没有无思想的行为，也就没有无行为的思 想。思想指导行为，行为的结果检验着思想，又形成新的思想。二者就是在这种相互依赖、 相互作用、相互促进、相互转化、相互制约中达成统一的。 2 . 教育者与受教育者 （1）涵义：教育者是指经过专门训练，掌握一定马克思主义基本理论，具有一定教育能 力，能对受教育者进行马克思主义基本理论知识传授、思想政治教育及道德品质培养的教师， 我们把这一部分教育者称为思想政治课教师。 受教育者是指思想政治教育和道德品质培养的对象，即各类中学生。 （2）关系 思想政治课教师作为教学的主导，是教育活动的组织者、设计者和实施者。他们不但要 对教学过程起主导作用，而且还要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转变作用和示范作 用。 中学生作为学习的主体，在教学活动中并不是消极被动地接受，而是积极地、主动地、 能动地参与教学过程，并在教学过程中通过积极主动的学习，提高自己的思想道德素质，发 展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。 两者又具有统一性。这种统一性表现为两者不可分离。学生觉悟的提高、能力的增强、 品德的形成，都离不开思想政治课教师的指导和帮助，若离开了思想政治课教师指导和帮助， 学生就无处接受思想政治教育； 同样，思想政治课教师教学作用的对象是学生，若离开了学生和学生积极主动的学习， 思想政治课教师的教学也就无意或取得不了什么教学效果。所以，两者共同构成思想政治学 科的教学过程。 总之，两者既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。在这里，既要反对“教师中心 论”，又要反对“学生中心论”。 3 . 内化和外化 （1）涵义：所谓内化，是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其它社会教育因素的作 用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道 德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。 内化作为一个过程，大体有注意、理解和接受三个环节组成。 内化的第一个环节是注意，即个体对外部刺激产生心理活动的指向性和集中性。 内化的第二个环节是理解，它是在注意的基础上对外部刺激的继续认知。一般来说，理 解可分为三个层次，即改述、归纳