认识角教学设计方案.docVIP

. . 北师大版小学数学二年级下册 《认识角》教学设计 渭河小学 张珍珍 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 【学情分析】 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。 【教学目标】 1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 2、通过摆一摆、找一找、折一折、摸一摸、画一画等活动让学生直观地认识角。 3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。在探索角的过程中体验成功。 【教学重难点】 重点：初步建立角的概念，知道角的各部分名称。 难点：形成角的正确表象。 【教具准备】 教具：多媒体课件、三角板。 学具：一副三角板、小棒、一张长方形纸，和一张圆形的纸。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过摆一摆、找一找、折一折、摸一摸、画一画等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 【设计理念】 学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。 【教学过程】 一、谈话导入，初步感知 师：大家喜欢做手工吗？ 引导学生动手用4根小棒、3根小棒摆出已学过的平面图形，再从摆好的三角形中去掉一根，看看这是个什么图形，导入新课。（板书课题：认识角） 【设计说明：课的导入抓住低年级学生喜欢做手工的特点，让学生动手摆一摆，这种方式很新颖、活泼，不仅能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。】 二、联系生活，探索新知 （一）直观感知角。 1 找生活中的角 多媒体出示学生熟悉的红领巾，剪刀，钟面，让学生把藏在其中的角找出来，并强调正确的指角方法。 2 摸图形中的角 通过游戏让学生从老师的袋子中摸出藏在图形中的角，并交流自己的感受，形成对角的初步表象，它是尖尖的，直直的，摸起来会扎手。 （二） 认识角 1. 介绍角的名称及读写法（多媒体展示从红领巾、剪刀、钟面等实物图中抽象出的各种角。） 学生通过观察交流总结这些图形的共同点：它们都有一个点，两条直直的边。 师引导学生认识角的顶点和边及角的读写法。（多媒体演示） 画角 师生共同画角，并标明自己所画角的顶点和边及它的读写法。学生进一步掌握本节重点。 【设计说明：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用学生已有的生活经验，让学生在红领巾、剪刀、钟面等实物上找角，再通过摸角使学生进一步感知到角有一个顶点两条直直的边的特点。在直观认识的基础上仔细观察屏幕，利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过让学生画角使所学知识真正落到实处。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。】 （三）练一练（多媒体展示） （1）.辨角。用你的火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？ （2）.找出下边每个图形中的角。 其中有几个较难的图形可让学生先交流讨论，然后教师再作以引导。 【设计说明：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况】 四、总结评价 内化延伸 假如你是角，你怎样向大家介绍你自己呢？ 引导学生通过填“顺口溜”形象的总结本课 【设计说明：将总结放