始于概念,终于践履(《乡土中国》理解性阅读修订版).pdfVIP

始乎概念，终于践履 :学术类名著之理解性研读 ——以《乡土中国》为例 浙江省余姚中学程载国 2018 年 10 月 9 日，我和宁波中学高一（ 6 ）班的 48 位同学一起完成了《乡土中国》整本 书阅读的交流分享与成果汇报。 这堂课是 “新课标新语文新学习” 系列研习活动的有机组成部 分之一，现场约有三百位来自浙江和福建的高中语文教师听课， 中国教师教育网直播了这堂课。 现以本节课为例来谈谈学术类著作理解性阅读的指导。 一、文本类型与读书方法 《乡土中国》是著名学者费孝通先生上世纪四十年代出版的一部社会学著作， 按照 《普通 高中语文课程标准》 对 “整本书阅读”的描述，它隶属学术类著作。 《课程标准》要求学生 “在 指定范围内选择阅读一部学术著作” ，并由此“建构整本书阅读经验与方法” 。 我们选择这本书指导学生开展学术类著作整本书阅读， 不仅因为它有助于学生了解社会学 的相关知识， 获得学术类著作的阅读经验， 还因为它能帮助学生认清传统中国社会结构， 能指 导学生调整处世态度，以便更好地融入社会。 “新课标新语文新学习”丛书《开卷有益》一书将整本书阅读方法分解成五大类。理解性 阅读以学习、 接受、认同为基本阅读姿态， 其目的是为了系统地接受新知识， 并建构某种知识。 《乡土中国》此类堪称经典的学术著作， 凝聚了一流学者的智慧， 有翔实的考证和严密的推断， 适宜用理解性、接受性阅读方法指导学生阅读。在指导学生阅读《乡土中国》时，如何理解书 中概念，如何理解作者观念，如何理解全书结构，如何理解该书写法，如何理解该书的现实意 义，被我们设定为教学指导之关键。 二、阅读流程与教学指导 《乡土中国》一书由作者发表在《世纪评论》上的十四篇文章集结而成，全书约七万字， 我们安排学生以每天一篇的进度用两周时间完成全书的阅读， 并将全书的阅读与指导分成如下 四个阶段： （一）导读阶段 将全班分为八个小组，每个小组六位同学，确定组长、主持人、汇报人，每个小组即为一 个学习共同体。 在学生开始整本书阅读之前安排一个课时用来做阅读方法指导，布置阅读任务 : 1. 圈出概念举例证 阅读时圈出书中的重要概念， 并且能结合生活经验或阅读储备举出一些事例来佐证书中如 “差序格局”、 “礼治格局”“同意权利”之类的核心概念。 要求每人至少能为四个重要概念 提供例证。 2. 标划警句谈体会 “未名社科”丛书版《乡土中国》从每篇文章中精选三个经典名句置于标题之下，学生在 阅读时所划的警有可能与它重合， 也有可能与它相悖。 我们要求学生阅读时请用波浪线标出自 认为精妙的论断，并在相应位置写下心得体会，每人至少写三段。 3. 思维导图明结构 六人小组合作， 先将每篇文章的内容提炼成十字以内的短语或短句， 再根据你们对本书各 篇相互关系的理解，用 14 篇文章的标题及内容提要制作思维导图，要求能更清晰地展示全书 的结构模式。每个六人小组合作完成一张思维导图。 4. 联系现实善迁移 以小组为单位考察村落或社区，撰写考察报告，可围绕以下选题： （1）当前的中国是以“差序格局”为主，还是以“团体格局”为主？ （2）我国当前正在兴起的“美丽乡村”建设需要在社会结构方面做出那些调整？ （3）如何看待你身边的“注释” （即名实分离）现象？ （二）潜读阶段 潜读阶段又分为个体自读和共同体研讨两个阶段。 按照读前任务布置， 学生每天读完一篇文章， 两周之内完成 《乡土中国》全书的阅读。 《乡 土中国》每篇文章的长度在四、五千字之间，因为是学术类著作，书里所写的内