六年级数学下册 比例尺.docVIP

课题：比例尺 学科：数学 教材：人教课改版 年级：六年级 设计者：胡建楠 教材分析： 1、单元教材分析 比例尺是第四单元《比例》中的一部分，该单元属于数与代数中的一部分，是比和比例中的重点内容。本单元体现比例在生产和生活中的广泛应用，其中第三小节安排了“比例的应用”，其中就包括用比例尺解决实际问题。通过这些内容的学习，使学生体会比例在生产生活中的应用，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。? 平面图是把现实的平面按一定比例缩小制成的，从平面图想象实际平面的教学活动是把图形放大，比例尺刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。首先要让学生在实际情境中识别实际距离和图上距离，这些是与比例尺有关的概念。其次在解决具体问题的过程中积累学习材料，通过交流，体会建立比例尺的概念。再用数量关系式进一步表达比例尺的意义和计算方法，教材里同时出现“图上距离：实际距离=比例尺”和“图上距离/实际距离=比例尺”。本单元还渗透了函数思想。本单元中正比例和反比例的意义是渗透函数思想的重要内容。 2、知识的纵向 本部分知识是学生在六年级上册又学习比和比的基本性质，六年级下册学习比例、正反比例、比例的基本性质基础上更深入的学习，为第三学段函数的学习打下基础。小学阶段的学习体现了由简到繁、由浅到深的学习理念。 3、新课标对本课的要求：学习比例尺，能读懂地图或示意图上的比例尺，并能利用比例尺解决实际问题。比如：两地间的实际距离，按照比例放大或缩小图片等。 4、本课主要学习两个内容： （1）通过主题图教学比例尺的认识。首先给出比例尺的概念，再结合两幅地图介绍数值比例尺和线段比例尺。教学时，可由绘制地图需要把实际距离按一定的比例缩小，引出比例尺，并结合地图使学生认识数值比例尺和线段比例尺，理解比例尺的含义。然后，教材通过一张机器零件放大的图纸，让学生认识把实际距离放大的比例尺如何表示。让学生找出教材呈现的图纸的比例尺，说一说它表示的意义，体会比例尺前项比后项大时，表示放大。 （2）例1是把线段比例尺改写成数值比例尺。 教学时，引导学生学习把线段比例尺改写成数值比例尺的方法，使学生明确比例尺是一个比，不带单位名称。 学情分析： 比例知识的生长点就是比，学生首先理解除法的意义，然后学习分数，包括分数的意义和基本性质，分数与除法的关系，分数乘除法的计算方法等，在此基础上来认识比，再研究比的意义和基本性质。在学习比例尺的应用相关知识时，都要依据比例的意义进行相关计算。在教学中通过观察、比较、判断、归纳等方法，帮助学生建立清晰的概念，把握概念的内涵，同时通过概念的应用，不断加深对这些概念的理解和掌握。 根据新课标和高年级数学的教学特点，基于以下原则： 1、以学生自学为主的原则。 2、注重学生合作参与，重视“三主”，即教师的主导作用，学生的主体地位和学生学习的主人翁思想。 3、精讲多练，快乐学习的原则。 从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，采用“引导——发现——自主探究”的教学形式，达到“学生为主、教师为辅”的教学理念。 教学目标： 1、认识比例尺的含义，掌握求比例尺的方法，并能用以解决简单求比例尺的实际问题。 2、通过合作研讨、实践操作，培养学生的合作意识和创新思维能力。 3、体验数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。 教学重点：理解比例尺的意义。 教学难点：能熟练解答比例尺的有关实际问题。 教学准备：课件、题纸。 教学过程： （一）探究比例尺的形成过程，理解比例尺的意义 1．创设情境： 李老师想去京客隆超市购物，超市在学校的东偏北30度，600米的位置。 （1）提出要求：请你在纸上画出超市所在位置到学校的直线距离。 （2）学生独立完成，教师收集资源。 预设：生1：线段长6厘米。 生2：线段长3厘米。 生3：线段长1厘米。…… （3）组织研讨：同一距离，画的长短怎么不一样？ 监控： ①选择不同方法的平面图讨论反馈：你是怎样把这么长的线段画到纸上的？ ②讨论：同一长度的距离你们画的长短怎么不一样？这还是我要走的距离吗？ ③有什么办法能让大家一眼就能看懂你的意思，而不用借助你的介绍了？ ④你用图上的几厘米代替了实际的几米。 （板书：6厘米，600米；3厘米，600米……） 【设计意图】数学来源于生活，利用日常的生活中，经常发生的一件小事，亲自动手操作，用数学知识来解决问题。 2.探究比例尺的含义。 （1）师：刚才你用图上的6厘米代替了实际的600米。画在图上的6厘米在数学中就是图上距离。我所要走的距离600米，就是实际距离。 （2）提问：①有谁知道他这幅图的比例尺是多少？ ②1:10000表示什么意思？ 预设：生1：图上