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圆周角教学反思 　　 篇一：圆周角教学设计及反思 ? 　　 第一课时圆周角（一） ? 　　 教学目标： ? 　　 （1）理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； ? 　　 （2）培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力； ? 　　 （3）渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法．教学重点：圆周角的概念和圆周角定理 ? 　　 教学难点：理解圆周角定理的证明 ? 　　 教学活动设计：（在教师指导下完成） ? 　　 （一）圆周角的概念 ? 　　 1、复习提问： ? 　　 （1）什么是圆心角？ ? 　　 答：顶点在圆心的角叫圆心角. ? 　　 （2）圆心角的度数定理是什么？ ? 　　 答：圆心角的度数等于它所对弧的度数. ? 　　 2、引题圆周角： ? 　　 如果顶点不在圆心而在圆上，则得到如左图的新的角∠ACB，它就是圆周角.（如右图） ? 　　 （演示图形，提出圆周角的定义） ? 　　 定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角 ? 　　 3、概念辨析： ? 　　 教材P93中1题：判断下列各图形中的是不是圆周角，并说明理由．学生归纳：一个角是圆周角的条件：①顶点在圆上；②两边都和圆相交. ? 　　 （二）圆周角的定理 ? 　　 1、提出圆周角的度数问题 ? 　　 问题：圆周角的度数与什么有关系？ ? 　　 经过电脑演示图形，让学生观察图形、分析圆周角与圆心角，猜想它们有无关系．引导学生在建立关系时注意弧所对的圆周角的三种情况：圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角内部、（1）当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：（演示图形）观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半. ? 　　 提出必须用严格的数学方法去证明. ? 　　 （2）其它情况，圆周角与相应圆心角的关系： ? 　　 当圆心在圆周角外部时（或在圆周角内部时）引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论. ? 　　 证明：作出过C的直径（略） ? 　　 圆周角定理:一条弧所对的 ? 　　 周角等于它所对圆心角的一半. ? 　　 说明：这个定理的证明我们分成三种情况.这体现了数学中的分类方法；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中的化归思想.（对A层学生渗透完全归纳法） ? 　　 （三）定理的应用 ? 　　 1、例题:如图OA、OB、OC都是圆O的半径，∠AOB=2∠BOC．求证：∠ACB=2∠BAC ? 　　 让学生自主分析、解得，教师规范推理过程． ? 　　 说明：①推理要严密；②符号“”应用要严格，教师要讲清． ? 　　 2、巩固练习: ? 　　 （1）如图，已知圆心角∠AOB=100°，求圆周角∠ACB、∠ADB的度数？ ? 　　 （2）一条弦分圆为1：4两部分，求这弦所对的圆周角的度数？说明：一条弧所对的圆周角有无数多个，却这条弧所对的圆周角的度数只有一个，但一条弦所对的圆周角的度数只有两个． ? 　　 （四）总结 ? 　　 知识：（1）圆周角定义及其两个特征；（2）圆周角定理的内容．思想方法：一种方法和一种思想： ? 　　 在证明中，运用了数学中的分类方法和“化归”思想．分类时应作到不重不漏；化归思想是将复杂的问题转化成一系列的简单问题或已证问题． ? 　　 （五）作业教材P100中习题A组6,7,8 ? 　　 教学反思 ? 　　 本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用．同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一． ? 　　 本节课的重点是圆周角的概念和经历探索圆周角性质的过程，难点是合情推理验证圆周角与圆心角的关系．在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握，理解起来问题也不大．而对圆周角与圆心角的关系理解起来则相对困难，特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情况，因此在教学过程中要着重引导学生对这一知识的探索与理解．还有些学生在应用知识解决问题的过程中往往会忽略同弧的问题，在教学过程中要对此予以足够的强调，借助多媒体加以突出．此外，在知识的应用过程中还应引导学生注重前后知识的联系，提高学生综合运用知识的能力，培养学生对数学的应用意识、创新意识． ? 　　 本节课我设计了问题情境——自主探究——拓展应用的课堂教学模式，以学生探