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小学三年级习作教学策略与方法 林娜 《语文课程标准》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分。”教师要让学生在宽松、愉悦的写作氛围中，充满兴趣地学习写作，并充分调动学生写作的积极性，让学生易于表达出真情实感，乐于动笔，才能使小学作文教学走向成功。三年级是小学作文的起始阶段，是高年级习作的基础，如果教师没有正确把握课标理念，对三年级的学生缺乏有效的指导，将使学生对习作毫无兴趣，无从下笔，失去写好习作的信心，进而对写作产生畏惧心理。教师应该从学生的实际出发，根据学生的年龄心理特点，创设情境让学生能最大限度的思考、表达、创作，让学生不再畏惧写作，转变学生“要我写”的情绪为“我要写”，力求让学生乐于表达，乐于写作。 注重阅读指导，引导学生积累写作素材 “读书破万卷，下笔如有神”，学生要想写出内容充实精彩的作文，平时就应该勤勉地积累写作素材。课外阅读是积累素材的好方法，小学语文教师要注重对学生课外阅读的指导。鼓励学生广泛阅读，并在阅读中积累丰富的语言，充实自己的大脑，这样在写作时才能文如泉涌，妙笔生花。在教学中，教师可以每周推荐一些合适的书籍让学生阅读，尽量用一节课时间提前对学生进行课外阅读指导。推荐的书籍可以是中国的经典名著、优秀书籍，一些优秀的作文书等。阅读课上指导学生多体会、摘抄、积累一些优美语句，名言名句，精彩段落。让学生在阅读中积累优秀语句，体会写作风格和技巧，进而培养学生良好的阅读习惯。长期的坚持训练，将使学生的写作能力得到不断地提高。 注重引导观察，积累学作素材 写作来源于生活，如果教师能重视引导学生做生活的有心人，留心观察周围的事物，并让学生将自己平时的所见、所思、所想，坚持用日记的形式，或长或短地记录下来，久而久之，将会提高学生的写作能力。 三、注重创设情境，激发学生表达的欲望 有趣的情境是促进学生乐于写作的催化剂。教师精心创设的符合学生年龄特点的写作情境，能极大地激发学生的写作兴趣，促使学生乐于写作。 1.运用多媒体课件，为学生创设直观情境 教师根据习作内容制作课件、习作微课，为学生的写作创设直观情境，化抽象为具体，让想象成为直观画面。如，在写《我的暑假生活》时，可以出示乡下生活、游乐园、海边、动物园等图片或视频，直观的画面勾起了学生的记忆，教师可引导学生观察画面并按一定的顺序回忆在暑假生活经历的印象深刻的事情经过，在交流中需渗透写作方法，让学生明白写作的框架，注意详略得当，不写成流水账。有了写作的框架，再经过习作内容的引导，降低了三年级学生的写作难度，使学生易于表达，乐于将自己经历的有趣的事表达并写下来。 组织活动，为学生创造生活情境 叶圣陶先生说：“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”如果学生有丰富多彩的生活体验,，就会有写作之本。在周末，由家长组织带领孩子们到公园、博物馆、纪念馆等地方活动。课堂上，教师引导学生将自己在活动中看到的、听到的、闻到的、想到的、说的、做的，按事情的发展顺序表达，学生有了真实的体验，写作时自然不会无话可说。 教师还可以根据习作要求创设课堂、校园活动情境，在课堂上做室内游戏，如成语接龙、击鼓传花、贴鼻子、猜谜语等；在课堂上做实验，如握鸡蛋、筷子的神力、带电的报纸等科学小游戏；在校园操场上做游戏，举行拔河比赛、两人三足、赛跑、老鹰捉小鸡等游戏。有了真实的体验，写作才能说真话，吐真情。 语言诱导，为学生创造想象情境 教师要上一节好的作文课，应在提出话题前就能吸引学生，在说出具体要求之前，诱导学生进入习作课堂情境。教学时教师尽快运用语言酝酿出与作文内容密切相关的情境氛围，以激发学生的想象、思考、写作兴趣。如一位教师在教学三年级上册《编写童话》的习作时，教师给出人物、时间、地点的个别名称，引导学生说出其中的人物将会在一定的时间地点里发生什么新奇有趣的事，再让学生说出自己想到的人物、时间、地点，告诉学生随着故事情节的发展，时间地点可以变化，可增添新人物，再引导学生发挥有创意的想象，说出自己所设定的人物将会发生什么样的令人意想不到的事情，有了教师思路的引导，学生能快速地确定自己所想写的内容，兴趣盎然，不再无从下笔。 四、注重写作思维的拓宽，激发学生写作兴趣 三年级学生觉得写作难，看到习作题目经常觉得没有写作思路无从下笔，教师应及时拓宽学生的写作思路。 习作题目 标题是文章的开端，三年级学生刚开始写作文通常运用老师给的习作题目，如何才能写出新颖脱俗、富有个性的标题呢？教师可以告诉学生习作题目可以运用对比、比喻、引用、设问、对偶、反问、夸张等修辞手法结合文章的内容编拟出标题；可以对歌曲名、影视片名、诗词名句、俗语、歇后语、谚语、歌词、广告语等适当改动，如写“妈妈”可以拟题目为《