以问题解决为导向scratch主题探究活动设计.docVIP

以问题解决为导向的scratch主题探究活动设计 - PAGE 9 - 以问题解决为导向的scratch主题探究活动设计 摘要： 本文在分析scratch主题探究活动研究必要性的基础上，根据目前主题活动和信息技术问题解决能力培养当中存在的问题，探讨以问题解决为目标导向，以探究为主要学习方式的Scratch主题探究活动的设计，并在此基础上对活动的实践进行初探。 关键词： Scratch 主题活动 探究学习 问题解决 一、研究的必要性 1、主题探究活动符合小学生认知特点 小学生认知水平还处在发展的初期，主要以形象思维为主，好奇心强，喜欢凭兴趣参与形式多样的活动。随着基础改革的不断推进，越来越多的教育工作者意识到转换学生学习方式的重要性，并把主题探究活动应用到自己的教学实践，倍受学生的青睐（如调查图表1所示）。新政策对信息技术教育也提出了更多新要求，如：《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）十分倡导学生通过特定主题，在实践中探究知识，习得技能，掌握方法，运用技术解决具体问题等。《广东省义务教育信息技术课程纲要》也明确指出：小学信息技术课程的实施应以“兴趣为起点”，以“活动”为主线，以“任务为驱动”，让学生在形式多样的活动中快乐学习。因此，开展主题探究活动是既是政策所趋，更是尊重学生认知特点的表现。 2、儿童编程学习热潮的再一次兴起 随着技术“工具论”的逐渐淡出和技术“文化论”的不断兴起，学习儿童图形化编程的热潮再一次兴起。如发展中的LOGO语言，正在兴起的Scratch等，都吸引了不少教育者关注的目光。各地也纷纷出台政策支持与鼓励儿童编程，如：广东省《义务教育信息技术指导纲要》就提出了在小学阶级增设儿童程序设计选修课程。现实中，小学阶段课堂内容增改的呼声也越来越大（如调查图1所示），学生对图形化编程软件的兴趣也相对较浓(如调查图2-3所示)，“螺旋上升”弹性信息技术课程内容设计思路也让我们各地区可以根据自己的地区或学校情况，开设一些符合学生认知特点的教学内容。 图1 学生参与主题探究活动的兴趣调查 图2 小学信息技术内容增改意见调查1 图3小学信息技术内容增改意见调查2 二、存在的问题 1、主题活动热热闹闹，但效果不尽如人意 从期刊网上得到的数据表示，基础教育当中研究主题活动的比例最高，且呈逐渐上升的态势。但深入探析，“活动热热闹闹，但效果并不理想”的现象仍然十分普遍 。如：主题活动过分强调教学情景，系列活动的设计缺乏完整性和系统性；活动目标缺乏多样化和层次性；主题活动的开展耗时低效等，同时与scratch相关的系列主题活动资源很少。 2、信息技术问题解决能力的培养有待改进 信息技术课堂倡导学生应用技术解决真实问题。从社会意义的角度来看，信息技术的学习只有与社会活动中各种问题的解决结合起来，才能显示巨大价值。早在2003年，李艺教授就把问题解决作为信息素养其中一个重要的组成部分（如图4所示）。 图4李艺教授的信息素养图解 图5学生问题解决策略调查 图6 学生问题解决效果调查 图7学生问题表征能力调查 反思自己平时的课堂教学，学生在学习过程中，常常能很快的掌握工具的操作，但在面对新情境新任务时，仍然不会应用这些工具来解决问题。经抽样调查，在区内也有许多老师有同样的困扰（如图 5至图7所示），说明这个问题带有一定的普遍性。除了课时有限的原因之外，这也从某种程度暴露了信息技术教学过分注重工具的操作学习，而忽略工具的学习本质——也即应用这些工具解决具体问题，以至于学生在知识迁移及应用方面有一定的局限性。 基于以上的背景，我提出了进一步研究的问题：以问题解决为导向的scratch主题探究活动如何设计与落实？ 三、相关概念 1、关于主题探究活动 美国《国家科学教育标准》对探究给出了两层含义，一是科学探究,二是以探究为基础的学习或教学。 [美]国家研究理事会:《美国国家科学教育标准》，30，北京，科学技术文献出版社，1999本文中的探究特指后者。“主题探究活动”则指“主题活动”+“探究学习”。在活动 [美]国家研究理事会:《美国国家科学教育标准》，30，北京，科学技术文献出版社，1999 2、问题解决 依据加涅的五大学习结果分析，它属于智慧技能中的规则和高级规则层级。对照布卢姆认知领域的目标分类二维表，知识维度：主要分布在“程序性知识”和“元认知知识”；在认知过程维度中，不仅要求学生记忆和理解如何做的问题，还应学会应用分析和评价，有条件的同学还可以根据自己所学的知识生成新的作品（如表1所示）。 四、Scratch主题活动的设计 本研究以主题活动为明线，以知识为暗线，兼顾系统，遵循从简单到复杂，从易到难的原则，策划相关的活动内容。具体的活动主题、相关知识点及活动内容详见（附1），下面就活动设计的思路介绍如下： （一）活动内容