培养一年级小学生自主朗读能力之我见.docVIP

培养一年级小学生自主朗读能力之我见 ——三月份教学反思 一年级六班 孔令利 开学一个月来，我每天都仔细观察着我那每一个可爱的小精灵，目视着他们一天天的长大，越来越投入地走进课堂，走进文本，一年级下册的课文内容要比上册的课文内容有意思，篇幅也长了不少，但是我发现孩子很喜欢朗读这些小故事，预习时他们总是三个一伙五个一群的在一起读读背背。灵机一动，我决心培养自主学习的能力要先从学生的兴趣入手，于是我将本学期自主学习的研究定为——培养一年级小学生自主朗读能力。 一 认识朗读的重要性。 在《语文课程标准》的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。一年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。如何使一年级学生更好更快地理解课文内容，把体会到的感情通过朗读表达出来，需要我们教师的引导。下面是我在开学初这一个月指导学生朗读时的一些尝试，愿与大家分享： 二 明确要求，提倡自主练习。 我常常在班上有意识地对学生说，读书就像说话一样，应该是有变化的，只是把字音读准是远远不够的，然后我分别列举并示范两个活生生的例子（同样一篇文章只是一个是只读准字音的例子，一个是有感情朗读的例子）让学生很直观地感受到朗读时到底该怎样读，养成读书就要读出变化，把自己的情感读出来的意识。另外，我还规定学生要养成预习的好习惯，预习的第一项作业就是要出声通读课文五遍；还有就是要求学生读书时要做好读书姿势，认真对待每一遍阅读。 预习初期，我监督学生认真完成每一项预习作业，经过一段时间的练习，我发现已经有一部分孩子养成了自觉预习的好习惯，他们特别喜欢互相欣赏读，同位之间或小组内合作读课文，大家很喜欢参与其中，读书好的同学还能主动帮助其他同学纠正读错的地方，孩子们三个一群五个一伙，自主练习，相互促进。我鼓励他们有感情地朗读，通过朗读，走进文本，理解文字的意思。 三 强化朗读技巧指导，让学生在自主练习中有章可循。??? 1.停顿。朗读中的停顿分语法停顿和语意停顿两种。语法停顿要求学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生学握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据语句的内容或说话人的意图、感情作适当的强调停顿。??? 2.重音。一句话的发意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音，是由文章的思想内容决定的。??? 3.语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。每句话在它特定的时间、地点、条件下，都有它特定的意义，因而也就必然有它独特的语调。人们感情上的悲哀、喜悦、温和、愤恨、坚决、踌躇等情绪，都能从语调上表现出来。不同的语调表达不同的感情，朗读时，我们必须启发学生品味出语言内含的意义和情绪色彩，按照这种意义和情绪需要来决定采用某种语调。??? 4.语气。语气是指朗读时的口气、情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。如作者的话一般用叙述的口气来读，速度适中，要随着文章的内容、作者的情感来变化语气。老年人的话可用缓慢、低沉的语气来读，青年人的话要用高昂、明快的语气来读，小孩则要读得天真活泼些。对正面人物和反面人物的描写也要用不同的语气来读。朗读时必须引导学生通过分析、探讨文章中人物形象的不同特征，恰当处理。??? 5.速度。有的文章要读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相间，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。??? 6.节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时，字音有强有弱，停顿有长有短，速度有快有慢，语调有高有低，这种强弱、长短、快慢、高低反复错综地出现就形成了语气的轻重缓急、抑扬顿挫，也就是语言的节奏。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。 ??? 小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的，除在课堂上老师范读、领读、伴读之外，还可以采用学生听录音、仿读、指名读、分角色读、