全等三角形判定教案设计.docVIP

13.2三角形全等的判定 一、背景介绍与教学资料 本教材强调直观和操作，在观察中学会分析，在操作中体验变换。教材的编排淡化概念的识记，强调图形性质的探索。全等三角形的判定是今后证明线段相等和角相等的重要工具，是学习后续课程的必要基础。在教学呈现方式上，改变了“结论——例题——练习”的陈述模式，而采用“问题——探索——发现”等多种研究模式。在直观感知、操作确认的基础上，适当地进行数学说理，将两者有机地结合起来，让学生体验说理的必要性，用自己的语言说明理由，学会初步说理。 二、教学设计 教学内容分析 本节课的主要内容是探索三角形全等的条件“边角边”以及利用“S.A.S”判定基本事实证明三角形全等。学生通过自己实验，经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法。由于本节课是学生探索三角形全等的条件的第一课时，所以对学生来讲是一次知识的飞跃，也为下面几节课的探索做铺垫。 教学目标： 1、知识与技能： 探索、领会三角形全等的方法 2、过程与方法： 经历三角形全等的判定方法的过程，能灵活地运用三角形全等的条件，进行有条理的思考和简单推理，并能利用三角形的全等解决实际问题，体会数学与实际生活的联系。 3、情感态度与价值观： 培养学生合理的推理能力，感悟三角形全等的应用价值，体会数学与实际生活的联系。 重难点与关键： 1、重点：会用判定定理证明两个三角形全等。 2、在实践观察中正确选择判定三角形的方法。同时，通过作图，论证S.S.A不能证明两个三角形一定全等。既是难点也是关键点。 教学方法： 采用“问题----操作---结论—运用”的教学方法，让学生有一个直观的感受。 教学过程：（导-学-练-讲-清） 一、导 回顾导入：三角形全等的证题思路 （分别从已知两边；已知两角；已知一边一角三个角度回顾） 二、学 复习三角形全等的5种判定方法（学生自主记忆） SSS（边边边） SAS（边角边） ASA（角边角） AAS（角角边） HL(斜边直角边) ??有三边对应相等的两个三角形全等.? ?有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.? ?有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.? ?有两角和及其中一个角所对的边对应相等的两个三角形全等. 斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等. 注意：SSA不能判定三角形全等，说明理由。 你会证明三角形全等了吗？（老师提问） 三、练1 考考你，学的怎么样 1、如图1，已知AC=BD，∠1=∠2，那么△ABC≌________,其判定根据是__________。 2、如右图，已知AC=BD，∠A=∠D ，请你添一个直接条件：________=________，使△AFC≌△DEB 3、如图，已知AB＝AC，BE＝CE，延长AE交BC于D，则图中全等三角形共有（　　　） （A）1对 （B）2对　（C）3对　（D）4对 4、下列条件中，不能判定两个直角三角形全等的是（　　　） （A）一锐角和斜边对应相等　　　（B）两条直角边对应相等 （C）斜边和一直角边对应相等　　（D）两个锐角对应相等 5、下列四组中一定是全等三角形的为（ ） A、三内角分别对应相等的两三角形 B、斜边相等的两直角三角形 C、两边和其中一条边的对角对应相等的两个三角形 D、三边对应相等的两个三角形 方法：学生独立思考，老师提问，过程中让学生讲解，尤其是错误选项的解释要清楚，知道每个选项哪里对，哪里错。 练2 一、挖掘“隐含条件”判全等 1.如图（1），AB=CD，AC=BD，则△ABC≌△DCB吗?说说理由. 2.如图（2），点D在AB上，点E在AC上，CD与BE相交于点O，且AD=AE,AB=AC. 若∠B=20°,CD=5cm，则∠C= _____ ,BE=________ .说说理由. 3.如图（3），AC与BD相交于O,若OB=OD，∠A=∠C，若AB=3cm，则CD=______ . 说说理由. 提示：公共边，公共角，对顶角这些都是隐含的边、角相等的条件！ 在学生回答后老师注意总结解答该类题型的注意事项及思考方向。 二.添条件判全等 4、如图，已知AD平分∠BAC， 要使△ABD ≌△ACD， （1）根据“SAS”需要添加条件是 ； （2）根据“ASA”需要添加条件是 ； （3）根据“AAS”需要添加条件是 ； 该类题型一般为填空题，提醒学生认真审题 三、熟练转化“间接条件”判全等 5、如图，AE=CF，∠AFD=∠CEB，DF=BE，△AFD与△ CEB全等吗？为什么？ 6、如图（5）∠CAE=∠B