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中学化学网络课程设计与开发研究_教学模式 论文导读:：中学化学网络课程结构和教学模式。以建构主义教育理论为基础的网络课程开发。教学资源库与教学模式的对应关系（如图6所示）。 论文关键词：中学化学，网络课程，课程设计，教学模式 一、引言 随着人类进入信息社会，原来的粉笔＋黑板这一传统教学工具和老师讲、学生听的一言堂教学方法已愈来愈难以满足现代教育发展的需要。教学方法和教学手段的改革引起了越来越多的关注。计算机技术、通讯技术的飞速发展与普及，以及各种教育新媒体、新技术、新模式、新形态的不断涌现，使世界教育正在发生着深刻的革命性变化。这里最有影响的技术趋势之一，就是以信息高速公路为基础的网络化教学的出现。它对现代教育观念产生的重大影响已无法忽视，传统教育模式下学生通过教师、课本、图书馆借阅、实验操作等有限的途径学习，已经无法满足现代社会快节奏的生活方式。越来越多的学生开始通过检索数据库、专家教学系统自测自学。 在信息高速公路上，未来的教育将以全新的面貌出现。传统的教育模式和教育观念必须接受更新和换代，才能适应新形势下的教育要求。每一位教育工作者应该意识到，网络化教学对传统教育模式产生猛烈冲击并带来巨大挑战。 二、以建构主义教育理论为基础的网络课程开发 建构主义（Constructivism）理论,是由瑞士学者让皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的，它可以较好的说明人类学习过程的认知规律。[1]建构主义教育理论认为，学习是一种情境体验、学习是一种协作过程、学习是一个会话过程、学习是一种意义建构过程。 在网络教育的新形势下，遵循建构主义的理论来设计和开发有自身特色的网络课程显得非常重要。 网络课程中一个最为突出的特点就是创设教学情景、意义建构、交互性。教学要积极创设以真表情；以趣、疑入境；以情启思；以思促知的生动而丰富的教学情景。[2]问题情景要设置在学生的最近发展区，这就要求老师要了解学生的实际情况教学模式，熟知教材知识体系，特别是要熟知学生目前的知识水平和兴趣特长，这样才能做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生熟知的某些现象、概念、知识和技能，又不能使学生单凭现有的知识水平和能力简单的解决问题，从而形成一种欲罢不能、欲行不能的愤悱心理状态。初中化学教科书中的82个演示实验即为中学化学网络课程中的实验情景要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间白色金属变成银白色粉末；碱式碳酸铜受热分解，由绿色变成了黑色；酸碱盐相互间的变沉淀反应等等论文服务。这些内容在教学过程中必须经过老师的开发和完善，营造化学思维和化学创新的良好氛围。 学起于思，思源于疑。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。通过创设问题情境，使学生不断同化与顺应。在同化与顺应过程中使学生的认知结构逐步建立起来，在平衡不平衡平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。实现教学的最终目的，即实现意义建构。 叶澜教授指出，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。[3]交往，简单地讲，就是主体之间的相互作用、相互沟通、相互理解。教学交往研究蕴含着人们关于教学的理想意图，这种理想意图即在于通过交往的规范性达到塑造学生个性与整体的和谐发展目的[3]。因此，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。建构主义认为，知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性。学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。[4-6]我们设计的中学化学网络课程就是应用建构主义学习理论，通过网络表现化学学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 三、中学化学网络课程结构和教学模式 化学作为中学的一门主干学科教学模式，既是一门基础性课程，更是一门创新性课程。多媒体技术、网络技术的发展和广泛应用，为课程、教材和教法的研究开拓了全新的领域，使化学教学改革有了极大的改善。从而为使中学化学的教学拥有独特的教学手段和方法提供了条件。因此，探讨中学化学网络课程的结构和教学模式成为教师必须完成的课前任务。在遵照建构主义教育理论的前提下，结合中学化学学科特点，我设计了中学化学网络课程的结构[7-9]。（如图1所示） （研究性学习模块）（基础性学习模块） 图1 中学化学网络课程结构 网络课程的登录系统主要提供学生、教师以及其他用户一个身份认证和权限认证的功能，其主要意义在于通过登录可以记录教师浏览编辑网络课程的情况与学生的学习情况、参与讨论情况以及考试情况等。 网络课程的结构主要包括