特殊儿童个案观察.pptVIP

* 争执行为：1、一定是与人进行争执。2、争执行为一定有原因和结果。 3、争执时一定会伴随着动作语言。4、争执时一定有过程，而不是打人事件，一下子结束。 * 之前的方法都是组要用的是文字记录的方法，但是他们都有一些共同的不足之处，即纪录的难度大，而且也比较难以分析和统计。所以人们用了另外的一些方法来进行。 * 也称作为清单法。清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。记录方法是二选一， “有”或“无”、“是”或“否”。在时间取样和事件取样中都会结合用到行为检核法，以此来提醒我们观察特定的行为，假如在特定时距或事件中看到这些行为，我们将它画记以知道它们出现，这时所采用的就是行为核对法。 检核法是决定行为出现的有效方法，它没有告诉行为的频率、时间长短或行为的性质，也没有给行为的描述。我们可以知道行为或事件的发生，但是除此之外，我们知道的并不是很多。简言之：第一，行为检核法是能显示一些现象是否出现的一种观察方法，第二，可以用来记录在特定情境中出现的特殊行为。 * * 是用来量化从观察中所得到的印象的一种简单的测量。因为这种方法不需要现场直接观察与记录，因此很多人并不把它作为一种直接的观察方法。虽然不是现场观察记录，但是它却提供了快速及容易的概括出观察印象的方法，因此被经常的使用。也有人认为与行为检核法相当类似，都是属于观察者自己的判断，但是确实有不同：行为检核法是对于行为是否出现作判断，而等级评定法则是对有关行为出现程度或如何表现来判断，虽然两者都可以现场或事后记录，并可做简单或长时间的观察。等级评定法要能够真正有价值，评定必须正确才行。对于要评定的人、地方、物体或表现，明确的题目、数字值或某些图形测量都需要被设定。即用数量来判断行为事件在程度上的差别，这种记录可用于任何不易测量的材料，是一种主观的判断，而且是依据个人的判断。如果不同的人对同一对象的行为进行重复判断，那么其结果，也就是所获得的资料比较有价值。 * 以定义好的序列数字加到行为类别上。观察者或评定者根据实际情况选出评定该行为最适合的数字。例如以下是研究活动室结构和社会行为，想象游戏及自我控制的关系上，使用数字量表。是一种测量注意和参与的五点量表。评定者注意团体时间，观察每一个儿童并计分。 * 以一条直线来表示一个行为维度，评定者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号。图形量表不包含数字，但却依序由高至低排列。图形量表是等级评定法中最常用的一种。 * 图形量表发展的另外一种，是以语义区分。所谓语义区分是以二个相对形容词为两端，中间有七点量表。当老师评价儿童行为时，同前面所说的图形量表一样，根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号。 * 2、多次观察的基础上进行 3、两人以上进行 4、注意选择观察或评量的环境，评量的效度是依据观察的时间长短或观察多少而定的。所以评量的时间和观察情况都要小心的选择 5、 把所有个人的某一项目评量完之后，才继续评量下一项目。 6、 避免偏差。 * 1、涵义 是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。 * 选择任何一种事件，然后等待事件的发生并进行记录 事件是指可以归类于某特殊范围的行为 * 事件取样法的案例 美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为。该研究选择保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为25个月-60个月龄的幼儿，女19人，男21人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。经58小时的观察，研究者共记录了200件争执事件，平均每小时3.4次。其中68件发生于室外，132件在室内，13件持续1分钟以上。 * 观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，恢复较快，无表现愤恨的状态。 * （1）明确要观察的行为，下操作性定义 （2）了解所要观察行为的一般特质 事件取样法的运用 * （3）根据要观察的行为决定记录的资料 例： 争吵行为持续多久？ 当争吵行为开始时发生哪些事? 在争吵行为进行中发生哪些行为? 动作和语言? 结果? 后来发生了什么影响? （4）记录表的设计尽可能简便 * 评定的方法 观察者不仅要进行观察记录，而且还要对行为做出评定或判断 。 属于哪 一个等级 是或否 行为检核法 等级评定法 * 将 一系列行为项目进行排列，并标明