部编初中语文教材介绍守正创新，构建“三位一体”.pptVIP

（一）阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 精读、略读；讲读，自读；教读，自读。 三、编写框架及体例结构 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示+注释+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。 三、编写框架及体例结构 “预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。 内容、情感、主题、写法、疑难 积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系 两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。 （一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度 。 自读课文的助读系统改革力度最大。 由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 三、编写框架及体例结构 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 《回忆鲁迅先生》 配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。 《窃读记》 （一）阅读单元 4.读读写写——词语的学习和积累 新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。 ◎以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字； 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 4.读读写写——词语的学习和积累 ◎这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性； ◎所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。 三、编写框架及体例结构 （二）写 作 新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。 三、编写框架及体例结构 （二）写 作 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯