有选择,才有效.doc免费

有选择，才有效益 ——基于一堂课“教什么”的思考 各位老师、各位同仁：大家上午好！ 此时此刻我站在这个讲台上，内心真的有些惶恐，因为在座的许多教师无论在能力，还是在经验上都是我望尘莫及的，既然是研训处的领导给了我这样一个机会，搭建了这样一个平台，那我就和各位同仁交流一下自己的学习感受。 在2012年10月，我有幸参加了为期12天的“全国中小学骨干教师示范性项目”集中培训，今年7月，我又有幸到沈阳师范大学参加了为期8天的“省骨干教师培训”。 在这两段培训期间，我聆听到了多位教育专家的专业知识讲座，并与来自全国11个省区和本省优秀的教育同行交流心得体会，受益匪浅。现在我在各位专家的教育观点的基础上，将自己在学习过程中的体会总结一下，与各位同仁分享。 我选择的角度是课堂教学与课堂效益的关系： 作为教师，我们应当了解课堂教学应遵循七条基本理念： 1、学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程； 2、学生发展的基础和动力从根本上说是进化赋予人类的潜能，学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生中蕴藏的巨大潜能； 3、学科知识学习的过程是学科观念的形成、学科规律的认识和学科符号的命名和运用的实践过程，实践的内部机制是个体的经验或理念的构建，实践的基本形式是多种学习方式的综合运用； 4、课堂中高效地促进学生全面发展的活动载体是现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容； 5、课堂中高效地促进学生全面发展的活动形式是师生之间、生生之间的平等交往；教学学习过程应当成为学生在社会学意义上的认识同伴和认识自我的过程； 6、教师在课内从讲台上“解放”出来，走到学生中去，成为学生友好而值得信赖的学习伙伴，是课堂中教师高效益的教学指导活动的必要方式； 7、希望通过评价去促进学生学习兴趣和成效的高效益的方式是学生围绕学习中的问题开展广泛而深入的课内研讨。 另外，我们还要明确一个概念——课堂教学效益，课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的说教师有没有完成教学任务。课堂教学与课堂效益涵盖的内容非常广泛。我只选择一个切入点，即，对一堂课“教什么”的思考——有选择，才有效益。 我选择的内容，主要从三个方面来进行：为什么要选择；怎样选择；教学内容的选择，我们要针对什么？追求什么？ 一、为什么要“选择”。 1、（选择课堂教学内容）是提高课堂学习效益的必然要求。 请在座的各位老师思考这样几个问题： “目标清晰”一定就是好课吗？ “结构合理”就一定是好课吗？ “过程流畅”就一定是好课吗？ “学生活动充分”就一定是好课吗？ “学生有收获”是什么收获？ 许多老师会感到奇怪，这些不就是一堂好课的标准吗？那我们就来看一看： 首先，“目标清晰”，作为老师，要思考，一堂课选择的是什么目标？是怎样的目标？确定的依据是什么？与课标是否一致，能否促进学生的发展？许多老师都把目光，把关注点只放在了目标是否清晰上，并没有考虑到其他方面的问题。在经过一番思考后，我们可以明确：科学的、合理的、与学生的发展一致的目标越清晰越好，否则，只能起到相反的效果。我们老师讲的越多、越精彩，离学生的发展目标就越远。 第二，“结构合理”，我们这些一线老师，是否想到，课堂结构的合理，是基于好教，还是好学；是教的合理，还是学的合理。其实，静下心来，仔细想一想，大多数的老师只是考虑老师应该怎样教，而没有考虑学生应该怎样学，那这样的课堂结构究竟是否合理呢？ 第三，“过程流畅”，作为教者，我们应该思考，这个教学过程是否有价值？学生的学习过程流畅了么？学生学到了什么？如果没有这三点作基础，那这个流畅的教学过程是否还有意义呢？ 第四， “学生活动充分”，基于新课程改革的要求，和学生发展的需要，现在的课堂学生的活动越来越多，无论从课前准备、课堂讨论、课后反思等方面，学生都充分地活动了起来，在此基础上，我们这些课堂教学的设计者们，有没有想过，学生通过活动要得到些什么？ 第五，“学生有收获”，“有收获”是我们每一位教师都最想看到的结果。那学生收获的是什么？对学生的终身发展有什么好处？ 进行这样一番思考，我们可以明确：要追求课堂效益，就要从学生的角度来考虑，让学生学到什么，让学生有所发展，应从“学生是否发展”的角度来看。 由此，我们可以得出一个结论： 衡量课堂教学有效与否的标准只有一个：那就是“以学论教”，即所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。 实现所有学生的共同提高，应是所有教师的共同目标，那课堂教学的理想表现是怎样的： 从学生角度考虑来看： 巩固已知；——已知的知识通过课堂教学得到巩固 厘清模糊；——模糊的知识点通过课堂教学得以明确、清晰起来 探究未知；——在课堂教学中，学生对未知的知识进行探究 形成新知（新的认知、新的思考）；——对新的