“勾股定理”（第一课时）教学设计.doc

“勾股定理”（第一课时）教学设计 陈德前(江苏省兴化市教育局教研室) 摘要:勾股定理是平面几何中的重要定理之一,勾股定理 的教学,应让学生经历”观察一猜想一归纳一验证”这一人类 发现真理的过程.根据新课程理念,基于基本思想:从生活情境 入手,激发学生的兴趣,让学生感受数学的实用性;从形式多 样的活动入手,引导探究,让学生成为定理的发现者;从特殊 情况入手,启发验证,让学生不断增强成就感;从个性差异入 手,设计问题与小结评价,让学生人人得到发展;针对学生学 习中常见的认知误区和思维障碍,进行相应的学法指导.设计了 过渡自然详略得当,重点突出的教学过程. 关键词:勾股定理;教材分析;教学设计;设计说明 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》(以下简称 “教科书”)八年级下册第十八章第一节”勾股定理”(第一课 时). 内容解析 勾股定理是中学数学中几个重要的定理之一,它揭示了直 角三角形三边之间的数量关系,既是对直角三角形性质的拓展, 又为后续学习四边形,函数,解直角三角形等知识做准备.它紧 密联系了数学中两个最基本的量——数与形,能够把形的特征 (三角形中有一个角是直角)转化为数量关系(三边之间满足 +b=Cz),堪称数形结合的典范,在理论上有着重要的地位,在 数学的发展中起到过重要的作用,在现实世界中也有着广泛的 应用. 在此之前,学生对直角三角形已经有了一定的认识,它是 平面几何中最常见的图形之一,与日常生活有着密切的联系, 它的有关性质在生活实践中有着广泛的应用.在此基础上来探索 直角三角形的又一个重要性质——勾股定理,应该说有了坚实 的基础.教科书加强了对知识的应用,从生活中的问题人手,引 导学生应用所学的知识来解决实际问题,积累数学活动的经验, 发展学生的数学应用意识和良好的个性品质.本节课内容的教与 学,能有效发展学生的动手,动脑,动口,合作交流等能力, 进一步加强学生对直觉猜想,类比归纳,演绎推理,割补转化 52 等数学思想方法的理解,领悟,掌握,应用,培养学生的探究 能力和创新精神. 教学目标 (1)知识目标. 理解并掌握勾股定理及其证明. (2)能力目标. 在学生经历观察,猜想,归纳,验证勾股定理的过程中, 发展合情推理能力,体会数形结合和从特殊到一般等数学思想 方法. (3)情感目标. 对比介绍我国古代数学家和西方数学家对勾股定理的研究, 培养学生的爱国主义精神.通过合作交流,培养学生团结合作, 乐于助人的品质. 教学重点 在探索和验证勾股定理,综合运用已有知识解决问题的过 程中,加深学生对数形结合思想的认识,获得一些研究问题与 合作交流的方法与经验. 教学难点 利用数形结合的方法验证勾股定理. 学情分析 在这部分知识的学习过程中,学生常见的认知误区和思维 障碍主要有以下几点. (1)八年级学生已具备一定的分析和归纳能力,初步掌握了 探索图形性质的基本方法,但是对用割补法和面积法计算,验 证几何命题还有一定的困难,对如何将形与数有机地结合起来 还感到很陌生. (2)八年级学生的观察,操作,猜想能力较强,但演绎推 理,总结归纳,运用数学的意识还比较薄弱,思维的广阔性, 敏捷性,缜密性,灵活性相对欠缺,自主探究和合作学习的能 力也需要在课堂教学中进一步加强和引导. (3)在应用勾股定理解题时,学生常出现的错误有: ①忽视勾股定理使用的前提是在直角三角形中,例如,见 到三角形的两边是3和4,就会想到第三边是5,而实际上,对 收稿日期:2010—04—25 作者简介:陈德前(1957一),男,江苏兴化人,中学高级教师,江苏省中学数学特级教师,主要从事数学教育教学研究 于对非直角三角形,不能运用勾股定理; ②忽视定理的结论与条件的对应关系,例如,当条件是 /_B=90.,误认为结论仍然是+b.=C2; ③忽视应用勾股定理中必要的讨论,考虑问题不全面而造 成漏解. 学法指导 (1)巧设情境,引起认知冲突. 提供为学生所熟悉且简明,真实,合理的情境,使学生在 观察,思考中构建需要应用勾股定理来解决的数学模型,生成 新的问题,引起学生的认知冲突,进而呈现要解决的问题,学 生的探索欲望就能被激发出来,从而增强学习的兴趣和学好勾 股定理的信心. (2)观察操作,引领探索验证. 教科书的总体设计思路是引导学生”做”数学,本节课是 定理课,根据学生的认知水平,宜采用”观察特例,发现新 知一实验操作,探究归纳—借图验证,提升方法”的教学流程. 在教学过程中,教师要引导学生主动地从事观察,理解,归纳, 操作等数学学习活动,使学生在思维积极的状态下进行探究学 习;组织好合作交流,并对合作交流的过程进行指导,让学生 在自主探究与合作交流中验证勾股定理,经历勾股定理的发现, 探索和验证的完整过程,并注意不能以教师的讲解代替学生对