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在生物实验教学中渗透“研究性学习”的实践与探索 浙江省嘉兴市海盐高级中学 赵广英 [内容摘要] 高中生物实验教学中渗透“研究性学习”可以使课堂实验教学主要由“巩固型实验”、“验证型实验”衍生出一些新的类型，如“问题型实验”、“探究型实验”、“设计型实验”等。那么，如何从以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢？在近几年的高中生物实验教学中，我进行了有关的实践与研究，设计了一些研究性实验，设计原则是以学生为主体，让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上，在理解实验原理的前提下，进行研究性学习，以寻求最佳的实验方法或通过研究性实验，来证明某些观点，或探求某些结论。 [关键词] 生物实验 探究实验 实验设计 创新 ?????? “研究性学习”是一种积极的学习过程，主要指导学生在必修课或选修课中自己探索问题的学习方式。在生物实验过程中，其本身就包含着“研究性学习”，生物实验最易与“研究性学习”有机地融合在一起，能激发学生潜在的创新意识，变学生被动地接受为主动地探究。实验教学是“研究性学习”最好的舞台。 高中生物实验教学中渗透“研究性学习”可以使课堂实验教学主要由“巩固型实验”、“验证型实验”衍生出一些新的类型，如“问题型实验”、“探究型实验”、“设计型实验”等。那么，如何从以教师为主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢？在近几年的高中生物实验教学中，我进行了有关的实践与研究，设计了一些研究性实验，设计原则是以学生为主体，让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上，在理解实验原理的前提下，进行研究性学习，以寻求最佳的实验方法或通过研究性实验，来证明某些观点，或探求某些结论。 一、从实验过程出发设计研究性实验 ???? 模式：教师针对实验步骤提出建议→学生选择对比实验→分析对比结果→得出结论→填写报告 ???? 以《叶绿体色素的提取和分离》实验为例。本实验的步骤是：将去叶柄、去粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，10ml无水酒精，研磨成匀浆，过滤，得叶绿体色素提取液。用毛细吸管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。 ??? 我们在教学过程中，鼓励学生在实验过程中使用不同方法，通过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取的菠菜与酒精的量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等)；也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、6次、8次、10次等)、划线方法(可以是用毛细吸管、载玻片、盖玻片、铅笔等方法)，取用碳酸钙的量(少量或较多)，是否需要过滤等实验步骤提出研究建议。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。 ??? 在实验过程中，学生学习生物学的兴趣提高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间还交流实验的结果与体会；同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如：采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰；（见图一）划滤液细线的方法可直接采用盖玻片的一侧蘸取匀浆，压在滤纸条上，我们美其名曰“敲图章”，此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整；划线次数超过6次后对实验影响就不明显了。学生的研究结论被教师介绍给其他同学，学生的研究直接参与教学的研究，这对学生本人而言是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。 图一、叶绿体中色素的分离 二、从实验原理出发设计研究性实验 ??? 模式：教师提出学生研究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告 ???? 以《细胞的质壁分离及质壁分离复原》为例，该实验教学要求主要是用0.3g/mL的蔗糖溶液及清水通过引流方法使洋葱鳞片叶表皮细胞发生质壁分离和质壁分离复原，并在显微镜下观察现象。(见图二)本实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为：需要半透膜；半透膜两侧具有浓度差。学生通过大纲规定的实验得出结论：水分子总是从水势高处向水势低处移动。 图二、 洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离 通过对实验原理的分析，我们从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些研究性学习的情景。 ???? 1. 对外界溶液的改变：要求学生利用此实验原理，对现有的A、B、C、D、E五种不同浓度（有0.1g/mL、0.2 g/mL、0.3 g/mL、0.4 g/mL 、0.5 g/mL）未贴标签的溶液进行浓度确定。（实验现象见图三）此题作为本实验的研究题目在实验课上布置下去，要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行研