以学生发展为本的课堂教学研究rdquo;课题研究阶段总结.docVIP

PAGE “以学生发展为本的课堂教学研究”课题研究阶段总结 溧阳市光华中学课题组 张国伟 跨进二十一世纪的蔚蓝天空，人类发展与追求的主题从来没有象今天那样真实而又明确地摆在我们的面前。谁也不想把自己的未来变成灰暗的世界，没有谁肯放弃这个发展的大好时机，这就给我们正处于转型期的教育提出了一个巨大的挑战。相对于发源于上个世纪八十年代的改革开放，教育现代化的进程面临着诸多尴尬，发展到今天成为滞后于各项改革的无为事业，“教育先行”成了一句让人唏嘘短叹的空话，教育发展的滞后必然在以后的岁月中得到凸显，这一切成为摆在教育工作者面前一个艰巨的任务。作为站立在教育前沿的我们有必要去反思去改变，所以我们提出了本课题，只想回归教育的本源，从教育教学的基础入手，寻找一些理念的改变和方式方法的创新，经过了一年多点的理论学习和实践操作，我们形成了一定的思索。总结如下： 一、我们对现实问题的关注是我们进行研究的前提 不可否认，我们是对教育现存问题的关注才引发了我们研究探讨的兴趣，当然这更是一种责任感和使命感在驱使着我们，没有对现实问题进行详细而细致、深入而全面地思考，就不会有解决实质问题的方法与理论指导，我们对现实问题的关注分为这样几个方面： 1.对教育现状的总体思考 (1)改革的视角多是由外而内、自上而下 这和时代的大背景有关，改革开放的热潮导致了又一轮的西学东渐，对外国教育模式的借鉴与推崇，使我们对待教育视角的认知是由外而内的，可以称之为“译语”，这里不仅有着令人兴奋的成套价值目标，也为我们提供各种现实的教育认知工具，然而，源于西方社会的价值目标与教育体系能否作为我们民族的“应该”而铸入到中国社会现实中来？另外就是急功近利的改革目标致使我们教育的改革大多从上而下的以行政命令推开，不看地区实际，不看底层现状，致使很多次教育改革的进程遭受重重阻力而大多流于破产。所以我们认为应该收回我们的眼光与视角，多以自内而外、自下而上的视角去进行一些革新，这便成为了我们进行课题研究的一个重要理论依据。 (2)发展不平衡中的制衡点 我们可以清晰地看到，教育发展的轨迹与经济发展的轨迹有很多的相似之处，其中有一点毋庸置疑，那就是发展的不平衡性，东部与西部的不平衡，城市与乡村的不平衡，重点校与非重点校的不平衡、师资力量的不平衡，教育投入与产出的不平衡等等，这让我们很难在纷繁复杂的教育实践中摸索出一条切实可行而又有普遍意义的改革道路，所以这是我们在确定研究方向的一个疑问，经过思索，我们发现在这样诸多不平衡中有一个是可以虽然不能解决所有问题但却能提升整个教育环节的制衡点，那就是课堂教学研究，这是关键也是重点，这便成为了我们进行本课题研究的又一重要理论依据。 (3)教育核心价值的模糊不清以及难以贯彻执行 虽然我们近几年已经在大力提倡教育以人为本的思想，提出一切为了学生，为了学生的一切等等口号，我们不否认这样的理论是对的，而且体现的核心价值也很清晰，但是一旦落到教育教学实际就成为了两种模式的论争，一种是提供精英化教学，全面发展学生能力，一方面就是把为了学生的前途等同于学生的一切，从而形成选拔功能的教育模式。我们经过思考发现这两者都有现实的弊端，我们认为高中教学只是泛精英化教学或称之为前精英化教学，不能给社会提供高层次的精英阶层只是应该提供高素质的劳动者，所以这种教学只是给精英化提供一个基点而又要承担比选拔功能更为艰巨的任务。所以我们提出以学生发展为本的课堂教学研究，这就是一个基点，为以后的精英化教育打下一个坚实的基础，也是从本源上回归到学生发展的基本点上。 2.对教育教学的现实操作层面的思考 学校管理目标与学校教学目标的悖离，从长远上看，学校教学目标的确立应该从学生着眼于未来的社会发展而言，而学校管理目标应该是建构民主的自由的张弛有度的管理体系，而在现实中学校教学的目标往往只是着眼于学生的高考入学以及历次统考的成绩，而学校管理的目标也随之改变成只求学生安安稳稳读书，把学生的学习时间和生活时间一把抓，整个课堂教学的展开只围绕短期的功利目标，满堂灌、机械式的知识点讲解、练习式考试式训练式课堂教学模式充斥着学校教育，致使学生完全失去学习的兴趣和个人的选择，从而有的学生公开反抗学校的教育教学，我们所带的这一届学生就出现了较多的这种情况，这又给我们提出了具体地思考如何应对这种现象，这里就有以学生发展为本的思考，也是作为课题研究的一个重要依据。 3.对课堂教学实际的思考 这当然是一个重点的问题，也是我们研究的重点，通过问卷调查以及深入课堂听课，我们认为我们学校的课堂教学存在以下弊端： (1)机械僵化的模式束缚。我们发现很多课堂都是遵循了这样一个模式就是展示教学目标、传授知识、练习巩固，我们认为这种模式有其不可回避的弊端。 (2)功利性太强，纯粹的知识点讲解传授，没有学生的自主