《卫生法学》理论及实践教学的研究.doc

《卫生法学》理论及实践教学的研究 李 慧 （浙江中医药大学滨江学院 浙江杭州 310053） 【摘要】 文章以《卫生法学》的教学模式为研究对象，通过文献研究、调查问卷等方法，分析现有教学中存在的问题，探寻对策，促使理论教学、实践教学、考核模式合理化，培养学生逻辑思维能力，提高其分析问题解决问题的能力，最终为卫生事业的发展作贡献。 【关键词】卫生法学；理论教学；实践教学；考核模式 卫生事业是我国社会主义初级阶段重要的社会保障体系，《卫生法学》作为卫生事业的软科学保障，用法律手段促进医药卫生事业的发展。《卫生法学》以培养兼具医学、法学知识的应用型复合型人才为目标，最终为卫生行政管理队伍、医务人员队伍输送既有扎实的专业知识又有较高法律素养的高质人才。此课程教学模式的科学化，特别是实践教学的合理设计，对提高学生法律素养及法律应用能力具重大意义。 一、卫生法学的教学现状及存在的问题 首先，卫生法学课程知识体系庞杂、内容覆盖广泛、授课对象多元。 教材的精心挑选、课时的合理安排、大纲的科学设计十分关键，这利于教学效果的显著提升。现今的状况是教材偏少且过于陈旧，课时安排多少不一[1]，课时少内容多的矛盾突出，大纲及章节设计缺乏与专业的匹配性，有待优化。因材施教，因势备稿，提高教学针对性及有效性实为所需。 其次，实践教学不受重视，学生应用知识解决问题的能力备受影响。 一方面，在卫生法学的教学实践中，存在着开课与不开课、有限的学时与庞大的知识体系、书本知识的讲授与实践活动相脱节、学生的关注度高与教学的实效性差等矛盾[2]；另一方面，即便有实践课，实践教学模式单一，效果不佳。科学技术的发展为教育手段的现代化提供了良好平台，多媒体影音教学（视频案例、教学软件）为实践课的开展确实增色不少，实践课的开展模式应当包含但不能仅限于网络教学、小组讨论等模式，在此基础上应当探寻形成“多方位、多角度、多层次”的实践教学模式，因为法律的价值在于应用。由此，实践教学的革新在整个教改设计中应处于核心地位。 最后，成绩评价方式过于传统，考核内容片面。现有的学生成绩主要由两部分组成，通常为期末闭卷考试成绩的70%+平时成绩的30%。这种考核方式过于偏重于书本的理论内容，不利于有效培养学生的独立思考能力、分析问题能力、知识应用能力及创新能力。 二、对教学改革方式的调查与分析 笔者通过调查问卷的形式，以本校2007级、2008级公共卫生事业管理专业的学生为调查对象，围绕教学中存在的问题，展开调查。总共发放问卷140份，回收有效问卷134份。 （一）对理论课授课满意度的调查 问卷对教学设计的满意度进行了调查，主要从学生对教学大纲、章节内容的整合角度进行提问，了解学生对教师课堂内容择选的评价，具体见表2-1： 表2-1 从所学专业出发，《卫生法学》章节、内容的选取是否合理 选项 人数 百分比（%） 合理 78 58.21% 比较合理 56 41.79% 不合理 0 0% 结果显示，大多同学认为教师对章节内容的选择具专业针对性，相对合理，数据同时显示，大纲设计、内容整合方面尚有较大的改良余地。 （二）开展实践课的呼声强烈 《卫生法学》在公共卫生事业管理专业总课时34，其中理论课时25，实践课时9。实践课所占比例不小，但不受重视，作用难以发挥。对此，问卷围绕实践课有无开设必要，如何开设进行调查，见表2-2及表2-3： 表2-2 实践课的开展有没必要 选项 人数 百分比（%） 很有必要，利于开阔眼界，利于知识的有效运用 124 92.54% 可有可无 9 6.72% 没必要，意义不大 1 0.74% 表2-3 实践课应如何有效开展 选项 人数 法院、律所、卫生行政部门、医院学习 112 法官、律师、卫生行政部门工作人员、医务人员进课堂 87 课堂辩论、模拟法庭、法律诊所 69 结果显示，学生对实践课呼声强烈，要求走出校园，增加体验，同时要求引进各界实务专家，把实务把经验带进课堂。 （三）对考核方式的意见 考核作为课程的一部分，作用特殊，模式多样。但归根结底，科学的考核模式应该是这样的一种模式：它能帮助教师了解学生的学习情况，以便查漏补缺；它能激发学生自觉学习，主动思考，自我提高，科技创新的潜能。怎样的模式可称为科学？让我们来听听学生的心声，情况见表2-4、表2-5： 表2-4 卫生法学的考核应该考虑哪些方面 选项 人数 出勤情况 93 课堂表现 90 课外作业 108 科研成果（论文、专利等） 17 期末考试 104 表2-5 课程的最终考核，期末考试成绩占多少比例比较合理 选项 人数 百分比（%） 100% 0 0% 70% 69 51.4% 50% 60 44.78% 30% 4 2.99% 此外，还有1学生提到成绩分布应如下：10%出勤+10%课堂表现+10%作业+ 10