扁鹊治病-教案教学设计-word文档资料.docVIP

扁鹊治病 教案教学设计 　　执教沙坪坝区汇育学校谢胜凤 教学目标： 1、正确认读、理解新词。 2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。 3、明白这则寓言故事阐明的道理。 教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。 教学过程 第二课时 一、谈话导入，揭示课题 1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事——扁鹊治病。 2、齐读课题——扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。 二、设疑读文，明确任务 1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。 谁来回答 神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？ 2、设疑： 既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成 立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？ 三、研读课文，阅读感悟 1、直奔主题，调查的重点——扁鹊治病的经过。 2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。 诊断时间病情记录 一天病在皮肤 过了十来天 病在皮肉 十来天后 病在肠胃 从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。） （一）扁鹊劝说 过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。 咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓 公治病的语言？用“﹏”勾画出来。 学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。 A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？ （1）病情越来越严重。 能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？ （2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。 师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……足见扁鹊医德高尚（板书）。 2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。 3、小组推选个别学生朗读。 评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。 （二）蔡桓公的反应 过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。 1、快速浏览课文，找到相关句子，用“——”勾画出来。 A、蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。” B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。 C、蔡桓公听了满脸不高兴。 1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？ （1）神态、语言（第一次：不相信——自以为是） （2）神态（第二次：不理睬——固执己见） （3）神态（第三次：不高兴——讳疾忌医） 2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。 3、小组赛读。 （评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了……） （三）学生分角色朗读。 下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。 老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。 （孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。） 四、深化主题，揭示寓意 过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？ 1、下面我们齐读课文的第五自然段。 （出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整 2、 诊病时间诊断记录 治疗方案 一天 病在皮肤 热水敷烫 过了十来天 病在皮肉 针灸 十来天后 病在肠胃 服几剂汤药 又过了十几天 病在骨髓 无能为力 3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。 4、思考： 从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了 蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。） 四、拓展想象，抒发感想 1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。 2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。） 五、总结，作业 我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内