田忌赛马教学反思.docxVIP

　　篇一田忌赛马教学反思　　《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。　　整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显易懂。　　我是这样设计教学过程的通过游戏引入课文，这样即调动了学生的学习积极性，还为学习课文打下了基础。　　接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思考田忌是怎样调换马的顺序呢？而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思考从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议。　　让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。　　为了使学生便与比较，同时还请他们上台操作课件，此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐达到了很好的教学效果。　　按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。　　我设计了这样一个问题孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大部分同学认为是课文的最后一句还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。　　为了防止学生津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。　　两次赛马中间的对话部分是教学的重点。　　田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。　　对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，都应充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。　　最后我设计了拓展题，齐王想赢该怎样办。　　一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，作为教师，只在一旁引导学生认识到竞赛中策略高低往往是胜败的关键。　　篇二田忌赛马教学反思　　小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。　　实践证明培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。　　我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。　　《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。　　第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。　　使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。　　他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。　　齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。　　于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。　　文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。　　这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。　　一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。　　小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。　　通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。　　为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。　　再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进去，进行求异思维。　　知道齐威王也是有可能赢的。　　设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？　　二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。　　讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。　　教学时，我多处使用。　　例如解决课后第2题读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。　　1齐威王每个等级的马都比田忌的强。　　2齐威王的马比田忌的快不了多少。　　3还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。　　这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。　　要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学