启迪语言表达的智慧.ppt

如何培养幼儿的前书写技能呢？ “前书写”不是写字，更不是写作，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作。通过书写形式、绘画样式的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。 教师要做到“三要”： 一要：按正确的执笔姿势和坐姿标准指导幼儿书写，培养良好的书写习惯 （1）书写时正确的坐姿：做到“一直一正二平”（2）书写时眼睛和书保持适当的距离； （3）正确的握笔姿势：做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。 （4）眼睛随手由左而右的习惯等。 二要：帮助幼儿认识书写工具 三要：激发幼儿对汉字的兴趣 “利用环境、自然习得” 一、指导思想： ? 不善于听教师讲述 不敢提问题 不愿与教师交谈 在学习中不能大胆开口阐明自己的观点 不能很好的与同学们沟通 ? …… 二、衔接内容： ? 《小学语文课程标准》 《幼儿园教育指导纲要》 1、相同之处 知识、能力与方法、情感与习惯 ? @ 注重幼儿对语言学习的情感体验 口语交际能力的培养 2、不同之处 （1）目标方面 （2）内容方面 （3）阅读方面 （4）写话方面 （1）目标方面： 小学：注重知识技能的掌握，有具体量的要求，如要学会汉语拼音，要认识1600-1800个汉字，会写800-1000个汉字，背诵优秀诗文50篇等等。 幼儿园：注重幼儿从语言中获得愉悦的情感、兴趣的激发以及习惯的培养，目标的重点是放在以听、说习惯养成和能力发展为基本要求，核心是培养幼儿语言的倾听、交流、表达的基本能力和兴趣。 （2）内容方面： 小学语文分为5个方面：识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面。 幼儿园的语言目标是5条，而这5条除了“喜欢听故事、看图书”这一条外其他全部在小学的口语交际中囊括。 （3）阅读方面： 小学: 注重阅读的形式以及内容; 幼儿园: 注重阅读氛围的创设和阅读兴趣的培养，重在引导幼儿接触优秀的的文学作品，从中感受和体验语言的丰富和优美。 （4）写话方面： 小学语文:重在运用阅读和生活中学到的词语进行写话，并学习使用各种标点符号。 幼儿园:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，尝试用绘画、自己喜欢的符号等方式进行表征，没有具体写的要求。 关注双方的差异 有机结合，相互承接 保持两个阶段的连续性和有效衔接 从尊重幼儿发展规律入手 平衡协调目标 寻找幼小衔接的定位 年龄 内容 3岁 4岁 5岁 6—7岁 词汇量 800-1000 1600-2000 2200-3000 3000-4000 空间方位词 能辨别上下 能辨别前后、、里外 能以自身为中心，判断左右方位的相对性 以对方为中心判断左右 时间词 首先掌握今天、昨天、明天，然后是上午、下午、晚上和今年、去年、明年，到6岁已能全部掌握。 语法结构 基本能够掌握各种语法结构 掌握被动语态和双重否定句 语言表达 由连贯性言语取代不连贯性言语。另外有了自我中心语言（自言自语），自言自语在幼儿期占很大的比例，到7岁左右开始下降，取而代之的是内部语言的发展。 四、重温《纲要》 ， 寻找策略 (一) 创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说 《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 提倡敢说先于正确 1、日常活动中与幼儿亲切交谈 2、形式多样的字词句、联想讲述游戏 字词句：反义词找朋友、一字多词、有趣的量词、词尾接龙、成语故事表演、歇后语找朋友、因果关系造句、每周一句话等等…… 联想讲述：对图形的联想、对抽象图片的联想 4、开放自主的语言活动区 3、生活环节中的随机教育 提供故事拼图、立体教具、自制“电视机”道具、“故事转盘、智力学具、背景图”等材料 《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” “主动提问”的教育价值远胜于“回答问题” 1、创设轻松自由的教学氛围。 教师要善于给每个孩子说话的机会，