科学教学过程优化研究讲义.ppt

三、科学教学评价的策略 （一）评价的标准是多维的 对每一位学生抱着积极、热切的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，教学评价应包括学习态度，学习方法，实现目标程度及学习进步程度和创造力等评价，评价内容要综合化。 （二）评价方法应多样化 新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期的进步状况，这就是关注过程的形成性评价。评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋，学习日记和情景测验等质性评价方法。 同异反教学评价模型是由余国祥提出的，其核心思想是借鉴SPA理论中的同异反分析思路，并把确定性与不确定性作为一个系统加以处理。所谓SPA（Set Pair Analysis）是集对分析的简称，其意义是通过对所论两个集合的特性作同（一）、异（差异）反（对立）的分析{2}。 设同异反教学评价模型为μ（m），则μ（m）定义为： μ（m）=W·R·E=（W1W2……Wn） 其中W=（W1W2……Wn）为权重系数向量矩阵，一般可由专家法或其它方 法确定之。上式中的R= 称为同异反向量矩阵，该矩阵中的元素的确定可以根据 而E= 称为同异反系数矩阵，一般在（1）式展开后，应对i和j的取值及对a和c的影响展开分析。 1、同异反教学评价模型的简介 不同的问题背景而不同。也就是说，这里我们暂不计较i和j的取值，而把a、b、c三个数视作同异反空间（即不确定空间）的一组同异反向量。 “智能素质教学模型”是根据基于SPA的同异反系统理论构建的。它必须以现代教育技术为依托，如计算机辅助网络教学系统的应用等，才能构建出符合教学实际需要的多种形式的“智能素质教学模型”。 用A表示教师，用B表示学生，则A与B的教学过程是一同异反过程（同异反教学过程实际上是一种同异反教学智能推理过程），其过程模型如下： 图6教与学的同异反过程 同 异 反 教师（A） 异 同 反 （B）学生 同 异 反 同 异 反 2、智能素质教学模型简介 在同异反教学过程中，智能素质教学模型的一般教学程序流程框图如下。 程序①—③是传统教学思路。其总体教学方案存储于计算机内，接着操作④。输入各学生的个性特点，个人爱好、兴趣、特长、自我要求和教师对学生的评价等等内容，从而形成个性化教学方案⑤。依据计算机实施个性化教学⑥。得到同⑦、异⑧、反⑨三种情况。同：达到统一知识、能力、品格的教学要求；异：更多地指学生的能力差异，个人特长、爱好等；反：是指学生具有创造思维与逆向思维能力，也包括犯有这种那种错误，远远达不到大纲要求，个别科目成绩极差等等反常情况。接着进入同异反转化⑩。达到提高个人综合素质的目的，并于教学大纲要求相对比，并开展评价。若总体素质仍达不到大纲要求，则需要调查学生动态个性，修改个性化教学方案 N N Y 课程标准（1） 课程目标（2） 总体教学方案（3） 个性化教学 方案（5） 学生个性、爱好、兴趣、特长和要求输入（4） 对学生个性进一步研究（11） 实施个性教学（6） 同（7） 异（8） 反（9） 同异反转化（10） 总体素质（12） 进入社会（13） 图7基于SPA的同异反与素质教学程序 设：优良中差综合评价的多元联系数模型用 表示，则有：定义，称 为优良中差综合评价的多元联系数模型。 模型中的 为权系数向量，R为同异反多元测量评价矩阵，E为联系分量系统矩阵。IDC是同（Identical）、异（Discrepancy）、反（Contrary）的缩写，M（model）代表模型，CN表示多元联系数。 3、优良中差综合评价的多元联系数模型 （三）评价主体应多元化 新课程评价强调参与、互动，自评与他评相结合。即从被动接受评价逐步转化主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体现象。有效地对学生发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。 （四）突出对学生探究、创新和实践能力的评价 课堂教学是培养创新精神和实践能力的主渠道，要使素质教育取得突破性进展，必须突出学生探究、创新和实践能力的评价。 （五）注重评价过程反思和总结 评价是主动参与自我教育，自我发展过程，相互沟通协商中，增进双方的了解，理解形成积极友好、平等和民主的评价关系，促进其不断改进，获得发展。 1、强调尊重被评价者的主体性；2、强调区分日常课程评价和选拔性评价；3、倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准差异；4、倡