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第四节 人的性别遗传 一、教学目标 知识与技能：1．说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2．解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3．能用科学的态度看待生男生女的问题 过程与方法： 通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。 情感态度与价值观： 体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 二、教学重点和难点 1．重点：男女染色体的差异，生男生女的原因。 2．难点：生男生女机会均等的原因 三、设计思路 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 场景导入 课前设置生男生女的疑惑的场景引入 认真的感受场景 增加学习趣味性，提高学生的求知欲望。 一、男女染色体的差别 1、首先引导学生看男女染色体图谱找出不同，然后教师介绍染色体的发现过程。给出两个名词性染色体和常染色体。引导学生说出男女性染色体区别。 师生共同总结人的体细胞中染色体的组成。 进一步推出生殖细胞中染色体的组成，进而得出男女生殖细胞的种类。 1、观察男、女染色体图谱找不同。 2、思考、讨论、总结人的体细胞生殖细胞的染色体的组成 培养学生的观察、对比、分析和推理能力。在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台。 二、生男生女的机会均等 1、生男生女的机会如何呢？自己动手试一试，引出模拟实验。指导学生完成实验，并依据实验结果讲解相关问题。 2、在知道了男性产生两种类型的生殖细胞，女性只能产生一种生殖细胞；得到生男生女机会均等的结果后。再引导学生写出生男生女的遗传图解。 1、自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果 2、写出生男生女遗传图解 通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。 三、拓展延伸 1双胞胎的性别和长相一定相同吗？介绍同学们都关心的同卵双胞胎，异卵双胞胎的问题。 2、社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？ 3、 2011年我国第六次人口普查结果表明，新生儿的男女性别比是105.2（女性为100）。你能尝试说出导致这一结果可能的原因吗？ 思考、讨论、分析、回答 介绍学生都关心的双胞胎的问题。 对学生进行情感教育。能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 小结 人的性别遗传一、男女染色体的差别 1、 染色体 2、人的体细胞中染色体的组成： 3、人的生殖细胞中的染色体的组成： 二、生男生女的机会均等 对知识巩固记忆 四、教学过程 教学过程设计： 教师：描述生男生女疑惑的两个场景 　　学生：思考生男生女的原因 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课咱们就来共同学习人类的性别遗传。首先请同学们快速浏览课本，完成学案自主学习。 学生：查找课本，完成自主学习 教师：（板书 一、男女染色体差别 1、染色体）为了研究性别遗传。科学家首先把注意力集中在了男女染色体的差别上。 　　教师：咱们也来看一看的染色体排序图（课本40页），仔细观察后回答这三个小问题：（1）男性和女性的23对染色体中，只有1对男女有别，你能找到吗？你猜这对染色体跟什么有关？因此科学家将它命名为？后来科学家又将男性两条性染色体分别叫做？（2）下面两幅图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？（3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 学生：（1）能找到，跟性别有关，所以称为性染色体。男性的是XY。 学生（2）左侧是男性染色体，右侧是女性染色体。（3）短的是Y染色体，它要比X染色体短。 　　教师：展示XY染色体的图片 学生：看图片 教师：与性别有关的染色体叫做性染色体，与性别无关的染色体习惯上称为常染色体（板书常染色体）。 教师：再次展示男女染色体图，人的染色体由常染色体和性染色体组成，请你来数一数，男女各有多少对常染色体？多少对性染色体？ 学生：22对常染色体，一对性染色体 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？ 　　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成） 　　教师：小组合作讨论，1、精子和卵细胞中的染色体的组成？2、就性染色体来说，男性能产生几种精子？女性产生几种卵细胞？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成） 学生：小组讨论写出生殖细胞中的染色体，女性：22条+X，男性：22条+X或者22条+Y 　　学生：小组讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞，并得出结果，男性产生两种精子，含有X的和含有Y的。女性只产生一种含X