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三个版本教材的“勾股定理”比较 教 …旧一～…一,～～..一～ 主..||念版I本教|材的 甸暇庭凰叩比较 毛孟杰(浙江省宁波市鄞州区集士港中学) 教材是师生进行教学活动的最重要资源,它的编 写是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以 下简称《课标》)为依据,虽然各个版本教材的基本内 容大体一致,但是不同版本教材的结构和素材之间也 存在较大差异.多个版本的教材比较可以给教师多样 性地解读《课标》提供范例,为教师更准确地领悟教材 的编写意图提供可靠的依据,也为教师创造性地使用 教材提供丰富的资源和新颖的视角. “勾股定理”是初中数学中的”图形与几何”领域核 心内容之一,它是直角三角形的最重要性质,是沟通形 (直角三角形)与数(两条直角边的平方和等于斜边的 平方)的桥梁,在图形的证明和计算中常常离不开勾股 定理.基于此,本文选取浙教版,北师大版,人教版三个 版本中”勾股定理”的结构和素材进行比较研究. 1三个版本教材的异同 1.1情境引入 “浙教版”情境引入:用2002年在北京召开的国 际数学家大会(ICM一2002)的徽标.它的设计思路可 追溯到3世纪中国数学家赵爽所使用的弦图.用弦图 证明勾股定理在数学发展史上有着重要的地位. “北师大版”情境引入:提出一个实际问题:强大 的台风使得一根旗杆在离地9米处折断倒下,旗杆的 顶部落在旗杆的底部12米处,旗杆折断之前有多高? “人教版”情境引入:相传2500年前,毕达哥拉斯 有一次在朋友家做客时,发现朋友家用砖铺成的地面 中反映了直角三角形三边的某种数量关系.同学们,我 们也来观察地面,看看能发现什么? 三个版本的教材相同点是它们都强调数学情境 的设计,十分注重数学知识的背景.不同点是”浙教 版”情境引入既有时代特色,又与我国古代灿烂的数 学成就相融,体现了厚重的数学历史文化;”北师大 版”情境引入是提出一个”来源于学生现实”有数学价 值的实际问题,通过问题的提出,分析和解决过程激 发学生学习兴趣,启迪学生的思维,体现了数学知识 的”应用性”;”人教版”情境引入则是再现一个”数学 家研究数学”的历史案例,它体现了”学生的知识学习 过程与整个人类的知识获得过程基本上是一致”的理 念,有利于培养学生”数学地思考”的习惯和理性的科 学精神. 1.2定理探索 “浙教版”通过”合作学习”栏目对定理进行探索: (1)作三个直角三角形,使其两条直角边长分别 为3cm和4cm,6cm和8cm,5cm和12cIn; (2)分别测量这三个直角三角形斜边的长,思考 两直角边的平方和与斜边的平方关系; (3)猜想:在直角三角形中,三边长之问有什么关 系?再任意画一个直角三角形试一试. 然后归纳,并用弦图证明勾股定理. “北师大版”通过”做一做”栏目对定理进行探索: (1)在纸上作出若干个直角三角形,分别测量它 们的三条边,看看三边长的平方之间有什么关系?与 同伴交流. (2)如图l,直角三角形三边的平 方分别是多少?(A,B,C的面积是4, 4,8;3,4,5;1,9,10);它们满足上面所 猜想的数量关系吗?你是如何计算的? 与同伴交流. (3)如果直角三角形的两条直角边图1 分别为1.6个单位长度和2.4个单位长度,上面所猜 想的数量关系还成立吗?说明你的理由. 然后归纳命题,用割补法构成弦图证明勾股 定理. “人教版”通过”观察”和”探究”两个栏目对定理 进行探索: (1)等腰直角三角形直角边的平方和等于斜边的 平方. (2)其他的直角三角形也有这个性质吗?从斜边 为边长的正方形的面积与两条直角边为边长的正方 形的面积关系去探索. 然后归纳命题,用弦图证明勾股定理. 三个版本的教材对”勾股定理”的证明处理表现 出惊人的一致,都把弦图作为”勾股定理”的一种基本 证明方法.用弦图证明”勾股定理”,体现了”代数”与 “图形与几何”两大领域的双向沟通,这是”用代数方 法证明几何命题”的第一次有效尝试,也是数学中重 要思想—__”构造思想”和”数形结合”的淋漓体现. 不同之处,”浙教版”教材对勾股定理的探索过程 堡蓑!曼 中学矗学教学参考 是从”特殊到一般”,从研究”边长为3,4,5”等特殊直 角三角形的直角边平方和与斜边平方关系出发,再到 一 般的”任意直角三角形”情形,这样的探索过程比较 符合学生的思维水平和认知规律,既让学生获得数学 结论,又让学生体验数学结论的形成过程;”北师大 版”教材则从”任意直角三角形”出发,通过”画图,测 量,归纳”获得一般性的命题,再用”两直角边分别为 1.6和2.4的直角三角形予以验证,最后用弦图证 明”,它的探索过程符合《课标》倡导的”要让学生主动 参与操作,观察,归纳,验证和证明的数学活动,积累 一 些数学活动的基本经验”的理念;”人教版”教材的 探索过程与”浙教