教育的产生和发展.docxVIP

教育的产生与发展 教育的概述 1、由来 孟子：尽心上，最早提出，得天下英才而教育之，三乐也 许慎：说文解字，最早解释，教，上所施下所效，育，养子使做善 2、概念 2.1、广义：增加人的知识技能发展智力和体力影响人思想和品德的都是，包括社会教育，学校教育，家庭教育 广义教育的另一个版本 《教育大辞典》，教育现象是人类特有的社会现象之一，指教育的外在表现，形式有学校教育，社会教育，家庭教育，自我教育，自然形态的教育（渗透在生产生活中，口授身传经验的现象） 狭义：学校教育：按社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，朝着所期望方向发展的活动。 更狭义：德育 2.2、家校合作的方式：互访，家长会，家长委员会 2.3、教育的日常用法： 过程：我从一场影片中受到深刻的教育 方法：你是怎么教育孩子的 社会制度：教育是振兴经济的基础 2.4、美国谢弗勒对教育的定义： 纲领性：（应然），因该是怎样的 描述性：（实然），实际是怎样的 规定性：作者的定义，我认为的 3、要素 3.1、教育者、受教育者：最基本的要素。 教育影响包括：教育内容（书，参考书，影像资料以及教育环境知识经验），教育媒体手段（黑板、粉笔、多媒体、教师的语言），教育活动能过的场所和设施，教育方法等 教育影响又叫做教育中介，教育媒介，教育举措。分为教育媒体，教育内容，教育手段，教育活动方式方法和教育环境五种 3.2、受教育者和教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，是教育活动的起点，可以说教育者受教者在双主体。学习是一种高度个性化活动。 有知识的人都可以成为教育者？（×），教育者主要是学校教育中老师 3.3、教育形态：三个基本要素构成的教育系统在不同的时空背景下的变化形势，也就是“教育”理念的历史实现 从教育系统自身的标准：非制度化教育，制度化教育 从教育系统赖以运行的场所或空间：家庭教育，学校教育，社会教育 从教育系统赖以运行的时间及建立的产业技术和社会形态：农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育 4、本质属性：有目的的培养人的社会活动。本质特征是育人性 教育是在一定社会背景下发生，促进个体社会化和社会个性化的实践活动 更综合：教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动 动力性，日常家庭的抚养养育严格来说不是教育 5、社会属性 永恒性（有人就有），历史性（不同），继承性（相同），生产性，民族性等 阶级性（共产和原始无），等级性（六学二馆、上品无寒门），时代性：生产力制约 原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义 社会主义 共产主义 阶级性 无 有 有 有 有 无 等级性 无 有 有（鲜明） 有 无 无 生产劳动 结合 分离 分离 结合 结合 结合 相对独立性（有自身的发展规律）： 具有质的规定性，历史继承性，与社会生产力和政治经济制度发展不平衡性 教育是一种转化活动，具有历史继承性，与生产力政经的发展不平衡性 教育自身的历史继承性，教育与社会发展的不平衡性，教育与其他社会意识形式的平行性 6、功能 6.1、按教育功能作用的对象 个体功能：本体功能，促进个体的个性化和社会化（职业角色的获得与发展） 社会功能：派生功能，人口，经济，政治，文化，科技等功能。生态功能属社会 个体社会化包括：促进个体思想意识社会化， 促进个体行为社会化， 培养个体职业意识和角色意识 个体个性化包括：促进个体主体意识的形成，和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展吗，形成人的独特性 教育促使人的创造性开发并实现个体价值 6.2、按教育作用的性质（方向划分） 正向功能和负向功能 6.3、按教育功能呈现的形式 显性功能：主要标志是计划性。隐性功能：非预期性。两者可以相互转化 6.4、按社会流动性：分为横向流动和纵向流动 教育的起源 本能生利息，心里方梦露，米开爱劳动 学说 代表人物 地位 基本观点 理论基础 神话起源 朱熹，宗教 最古老，错误不科学 上帝（天） 生物起源 沛西能，利托尔诺，桑代克 第一个正式提出（科学） 动物的本能 《生物进化论》 心理起源 孟禄 与生物起源都否认了教育社会性和目的性 儿童对成人的无意识模仿 劳动起源 米丁斯基 凯洛夫 马克思主义 劳动过程 《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 苏联，巴拉诺夫—为使年青一代在同大自然的可怕威力斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性 生活起源 杜威 教育即生活：教育与生活相融合，提升教育的情景性，经验性，实切性，丰富了教育实践性，赋予了教育生活的活力 需要起源说：杨贤江。。交往起源说：叶澜。。 文化起源说 生产劳动需要说：沙毓英。社会生产和生活需要说：历以贤，毛礼锐 社会生活