追求珠心算与数学教学的融合美.docVIP

追求珠心算和数学教学的融合美 —-基于一年级珠心算实验谈 去年至今，我有幸参加了几次江苏省小学珠心算教育实验培训会，观摩了一些展示课，聆听了专家们对珠心算教学的经验之谈。通过每次的培训，我们一线实验教师满载收获，结合自己一年级的教学实践，下面是我的一些肤浅想法。 在现阶段一年级数学的教材中，进行“数的认识”教学时，通常采用“出示实物-建立物象-读数-写数”的方式。这种方式虽然直观、易懂，但它所能解决的问题比较单一，且比较枯燥，对于低年级学生来说，容易产生学习的疲劳感。一年级学生在进行运算时，就要借助一些实物，而这些实物通常比较零散，难于融合，不利于在头脑中显示;而算盘最大的特点是“档位清楚、示数直观”，学生通过动手拨珠，不仅能够建立“物-珠-数”的对应关系，而且在拨珠数数、认数、计算的过程中还蕴含着:数的顺序、数的分与合、自然数的基本单位、基数和序数等。随着认数数位的逐步扩大，学生又能在算盘档位分明的情况下，对数位、位数、计数单位、数级这些重要概念的认识更加深刻，也符合学生的认知规律。 把珠心算教学融合到数学课堂教学中，这样避免了单一的教学模式给学生带来厌倦。这种方法调动了学生的积极性，让他们“以学为乐”“以乐促学”。“珠心算与一年级数学教学的融合”可以概括为根据课堂教学内容的需要既安排数学知识的教学，又安排珠心算的教学与训练。也就是说在常规数学课上，以珠心算作为载体和工具，在珠心算训练过程中，又不断的渗透数学知识。 一、珠心算和数学同步教学，有效融合。 1、用算珠来认数 算盘作为一种学具，是一种看得见、摸得着、拨的响的玩具。算盘一进课堂，刚入学的小朋友特别感兴趣，拨一拨、打一打，既是学习又是游戏。孩子们进入学校的第一节数学课，就可以让他们认识算盘的基本结构，知道一个下珠代表1，一个上珠代表5?后。如在教学数学书《认识1~5?》的课堂中，我们可以让学生拨入一个下珠表示1，为?了加深对1?的认识，可让学生全盘拨上1，使学生知道了数字1?的意义，?再全盘拨入1个下珠，有2?个珠子，写作“2”，?也可以理解为“1+1=2”;再让学生从两个珠子中拨去一个，口令“全盘拨去1”，算盘上还剩1?个珠子，?引出“2-1=1”。?在刚才的拨珠过程，学生不仅认识了数字1、2?，还比较直观、熟练地掌握2的组成:1?和1合成2;2可以分成1?和1；还让学生明白了加法的含义是“把两个数合并成一个数的运算”，减法是“从?一个数里面去掉一部分，求另一部分是多少的运算”，加减法就是“一?合一去”的过程，“减法是加法的逆运算”这个抽象的概念。在这个认数、拨珠的过程中，还让学生充分地动手动脑，使刚上小?学还没有良好学习习惯的一年级小学生双手都动起来去，就没有机会去?做小动作，这样，为养成认真听讲的好习惯创造了良好的时机。像这样，在教学《认识6~10》的数学内容时都可以充分利用算盘上以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。 在教学数学书?“认识11~20?各数””时，学完认数之后，让学生练习全盘拨珠：从左往右依次拨出老师所报的数：由1个十和8个一组成的数，由2个一和1个十组成的数，由2个十组成的数，比19小1的数，比19大1的数，14和16中间的数，与10相邻的数……这样学生不是机械的拨珠，而是有思考性的拨珠，学生在听数拨珠时，将数学思维的训练融合在全盘练习中，学得轻松有趣。 在教学?“认识11~20?各数””时，让学生首先认识算盘上的定位点，从右边起，一般把第三档定为个位。从右往左，依次类推是?十位、百位，千位……三位一节，让学生记清楚。学生初次记不准数位顺序，容易把“12”?写成“21”等等，如果让学生直接用算盘进行，可以提醒学生记住数位顺序表，不容易出错，使学生的认识准确、到位，为后面多位数的学习做铺垫。? 2、用算珠来数数。 教学数学书《认识9以内各数》的同时，还要让学生学会数数。?让学生边拨珠边数数，学生从左往右?按顺序依次拨上1~9，再让学生边说边拨去9~1，这样反复练习，训练了学生正着数数和倒着数数的能力，这样比学生死记数的顺序更能激发学生的学习兴趣，而且更能使学生注意力集中地去数数、拨珠，万一?忘了某一个数的后面是几了，只需要拨拨珠子就清楚了，自己就能很轻松地解决，同时保护了孩子脆弱的自尊心。前面这几节课，学生拨珠后可用3分钟左右的时间让学生静下心来想珠子，进行脑中珠像图的训练，?这样既锻练了学生的指法，又让学生能熟悉各数的珠像图，加深珠子在?脑中的印象，为后面学习心算打下基础，因此，在学习《11~20各数的认识》、《100以内数的认识》，都可以利用算盘进行同样的教学。 ?????在学生《认识了100以内的数》时，我们借助算盘边拨珠边数数，1个1个地数(1、2、3、4……)，2个2个地数（2、4、6、8……），5个5个地数（5、10、15、20…