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新教师教学常规培训讲稿 普定县实验学校：杨从霞 话题引入： 驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰： 再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。 新教师面临的问题与困惑：在教学实践中，许多新老师工作尽心尽力，却事 倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思： 盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多 教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接 的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、说课、作业 的布置与批改、课外辅导、质量检测等。 教学常规一：备课 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时 的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸 有成竹， 就没有课堂中的游刃有余。 一说起 “备课”，有些老师往往与 “写教案” 相混淆，其实二者不是一回事。 备课是教师在授课之前对教材内容、 结构、情感、 道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的 教学经验， 对教学方法的思考与选择、 确定。而写教案， 只是对上述理解、 思考、 选择这一备课过程的书面记录。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校 工作了 33 年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课， 听课的一位教师问他： “你 的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那 位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一 辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约 15 分钟 ,, ”一辈子与 15 分 钟，一语道出了教师备课的真谛。 另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的 老师会出现一些雷同的问题。 第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多， 学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究 竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要 领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良” 。 第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中 的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫 没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣” 。 第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候 20 分钟不到 就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精 力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。 总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知 道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？唯一的做法就 是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学 生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在 于你有一个怎么样的备课。 备课的要求： （一）备教材： 广义的教材泛指教学所用的一切材料， 包括课程标准、 教师用书、教科书 （亦 称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影 片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义 而言的。 1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、 作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本 技能，精选练习和作业（包括随堂和课后） 。教材是根据课程标准规定的该学科 的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学 用书。它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程 标准的具体