初中语文案例：《散步》课堂教学案例.docVIP

PAGE PAGE 7 老师，能不能再等一等？ ——《散步》课堂教学案例 　 [案例背景] 今天语文课的教学内容是莫怀戚的《散步》。我按精心设计好的教案讲课，教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节——让学生提出有价值的问题，然后联系课文进行品味探究。我期待着学生能马上提出我所预设的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，仍无人回答。遇到这样的情况，我一贯的做法是：打断他们的思维，越俎代庖把自认为有价值的问题抛给学生，然后按预定的方案“顺利”完成教学。课后，曾有学生和我交流：“老师，如果你能多留点时间给我们，我们一定能有自己的见解。”而我总是敷衍：“教学进度完成后，如果时间允许,老师就让你们这么做。”面对这永远未能兑现的“承诺”，学生总流露出失望的神情。今天，正当我也想继续这么做的时候，忽然，一个男学生抬起头，急切说：“老师，能不能再等一等？”一呼百应，教室里纷纷响起了“请求”。望着一双双大胆而自信、执着而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次无情地剥夺学生探究的权利，熄灭学生成功的欲望吗？想到这里，我微笑着宣布：“好,老师等着你们。”学生惊喜万分。 [案例描述] 我一边在教室里巡视，一边观察着学生们专注思考的神情。我相信他们一定能提出有价值的问题。 五分钟过去了，果然有学生举起手：“老师，儿子少时听从他的父亲，长大后还会听他爸爸吗？”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维的很好契机吗？ 果然，一石激起千层浪。此问题一提出，教室里马上有几个男生高声回答：“会！” 我饶有兴趣地追问：“为什么？” “爸爸已经为孩子做了表率！” “是啊，父母是孩子的第一任老师啊！”“我看过电视公益广告呢，一个孩子看见妈妈给奶奶洗脚，自己也模仿着给妈妈洗脚呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地发表意见。 我相机引导：“看来大家读懂了文章，体会了亲情，理解了父母的表率作用，那么，请说说文中最令你感动的场面。” 学生略加思索，有的说，文中描写“我”作思想斗争的段落很感人，有的说，文章最后一段很有哲理。于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味。 学生甲：“我在这里读到了‘责任’两字。不管是老年人，中年人，还是小孩子，都要承担责任，只有责任感代代相传，世界才会背起来！” 学生乙抢着说：“所以作者才把‘我’背母亲，妻子背儿子描写得那么郑重其事呢？” 学生丙接过话茬：“是啊，他们既要赡养老人，又要抚育幼小的孩子。责任重大,‘慢慢地’、‘慢慢地’背，‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’。” 我表示认同：“‘我’和妻子的举动，不仅仅是一种责任的承接，还隐含着为下一代做示范的作用。爱，就是责任。爱家庭，爱祖国，爱民族，都应该用实际行动承担起责任。整个社会就是在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去的。” 星星之火可以燎原，学生的思维如开闸的洪水，汹涌奔流…… 学生丁：“中年人的责任是尊老爱幼，那么，‘尊老’和‘爱幼’两种行为哪一个更为可贵？” 学生议论开了。有说“爱幼”更可贵的，有说“尊老”更可贵的，多数认为“尊老”和“爱幼”都可贵。学生们争先恐后，妙语连珠，大有一发不可收拾的气势。 我也主动参与讨论：“老人和儿童属于社会中的弱势群体，他们的生活状态，最能真实地反映一个社会国家的文明程度。尊老爱幼是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的美德。尊老爱幼很可贵，我认为尊老比爱幼更可贵。《尔雅》上说：百善孝为先。《说文解字》又说：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。”我把个人体验巧妙而不生涩地切合入“对话点”中，做到真正意义上的“平等对话”。 教室里又一片安静，或许在感悟刚才的议论，或许在进一步思索，期待提出更有价值的问题。我不能打断他们。过了大约两分钟，一个学生举起了手:“课文写‘我的母亲又熬过了一个严冬。’为什么用‘熬’呢?可不可以用‘度’?” 这个问题一下子又将学生的思维激活了。有的说：“课文注释中对‘熬’的解释是‘忍受,艰苦支持’。用‘熬’更形象。”有的说：“用‘熬’能表现母亲年纪大，能盼到春天很不容易。还为下文母亲不能走小路作了铺垫。”还有的说：“用‘熬’字更能写出作者热爱母亲，珍惜母爱的感情。” 我趁机引导:“作者在写作时候很注意用词和推敲，朴实的文句中包含着真挚的感情。让我们大声朗读，细细品味。”学生有感情地朗读着，进一步加深了对文章的理解。 临下课前，有一个学生提出：“本课的主题不仅仅指的是亲情，还涉及到爱的延续，以及整个人类社会的延续。”多好的见解啊，显然是钻研文本深入探究的结果。我和学生再次满怀激情地朗读了文章的最后一段。课堂气氛达到了高潮，学生完全沉浸在文本的魅