浅析数形结合在小学应用题教学中的妙用.docVIP

. . Word格式 浅谈数形结合在小学应用题教学中的妙用 ? 数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来分析问题、解决问题，就是数形结合思想。数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，用合适的直观图形表示出来，从图形中直观地发现数量之间存在的内在联系；或者把关于几何图形的问题，用恰当的数量或方程等表示。 数形结合思想是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教学的一个重要特点，更是解决问题中常用的方法。特别对于小学数学教学的重难点之一----应用题教学来说，针对小学生年龄小、认知能力简单、抽象思维能力弱的实际，充分渗透数形结合思想，把应用题中的数量关系用最恰当、最清晰的图形表示出来，化抽象为直观、化繁杂为简单、化隐含为显见，可有效地激发小学生学习数学的兴趣和积极性，提高其分析问题和解决问题的能力，同时也进一步拓展应用题教学的方式方法，常能收到事半功倍的效果。 一、用恰当的图形把应用题中数量关系化抽象为直观 小学低年级学生主要是凭借事物的具体形象来进行直观思维活动的，但小学应用题所明确的数量关系通常需要通过抽象思维来理解，这是在小学应用题教学中存在的突出矛盾，如把应用题中抽象的数量关系用恰当的、形象的图形表示出来，就可较好地解决这一矛盾。 如例题：一桶油，连桶共重15千克，吃了一半油后，连桶重8千克。吃掉了多少千克油？原来满桶的油重多少千克？ 分析：桶和油之间到底是一种什么样的数量关系；吃了一半油后，桶和油之间又是一种什么样的数量关系？低年级同学对此类数量关系大都感到十分抽象，不容易很快理解。如运用下面形象的图形来表示它们之间的数量关系，同学们马上就一目了然，明白了桶、油的关系，巧妙地解决了这个问题。 空桶 油 没吃前： 十 ?j ＝ 15千克 吃一半后： 十 ?j ＝ 8千克 可见，在应用题学习中充分渗透数形结合的思想，把题中抽象的数量关系用恰当的图形直观的表示出来，十分有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，收到事半功倍的效果。 二、用恰当的图形把应用题中数量关系化繁杂为简单 溶液浓度问题的应用题，因其数量关系多，数值变化繁，学生掌握起来十分困难，一直是小学数学教学的重点、难点。如果充分运用数形结合思想，巧妙运用恰当的图形直观地表示其数量关系，常能产生意想不到的效果。 如例题：有某种浓度的酒精溶液，加1杯水后，浓度变为25%，再加1杯纯酒精后，浓度变为40%，求原来酒精溶液的浓度。 分析：这道题条件中没有原来溶液的容量，浓度一会儿是25%、一会儿又是40%，数量关系看似十分繁杂，难以理解。我教学中是用下面形象的图形表示其数量关系来引导学生思考的。 25%=1/4，40%=2/5，用△代表1份酒精，用■代表1份水。 加1杯水浓度为25%，也即1/4， 图示为： △■■■ 再加1杯酒精浓度为40%，也即2/5， 图示为：△△■■■ 由上图很容易得出： 1份洒精、1份水刚好也是1杯酒精、1杯水，如不加1杯水和1杯酒精，原酒精浓度由图示应为： △△■■■-△-■=△■■ 即原酒精溶液的浓度为1/3，也即33.3%。 可见，处处渗透数形结合思想，巧妙运用恰当的图形来表示应用题中的数量关系，会使繁杂的数量关系简单化，使得问题的解决策略也更具创造性。 三、用恰当的图形把应用题中数量关系化隐含为显见 在小学数学中，有部分应用题所给的条件除隐含在已学过的知识之中，还常常有部分条件隐蔽在题设背后的，不易为人们所觉察或直接运用。如何挖掘出隐含的条件，往往就成为解题的成败和关键，有时画出恰当的直观图形表示出来，隐含条件立刻就会显现。 如例题：有甲、乙两人骑自行车分别从A、B两地相向出发，两人在途中距B地20公里处第一次相遇，然后两人继续前行，甲、乙到达B、A两地后都立即近回，两车在途中距A地15公里处第二次相遇，求A、B地间的距离。 分析：此题的困难在于有些条件隐藏在题干中，不仔细分析就不易发现，初次看到题干，往往感到束手无策，但画出线段图后，再加以认真分析，条件就立刻显现。 20公里 15公里 从图中可清晰看出，甲乙两人同时出发，相向而行，他们第一次相遇时，距B地20公里，说明此时他们共行了A、B两地的1个全程，乙行了20公里；两人从出发到再次相遇时，距A地15公里，说明他们共行了3个A、B两地的全程，此时乙应行了20*3=60公里，从图中又可以看出乙实际行了一个全程多15公里，所以A、B两地间的距离是：60-15=45（