初中地理教学论文 提高地理课堂教学的有效性.docVIP

PAGE 提高地理课堂教学的有效性 　　抚顺市第十五中学?? 史丹丹确立有效教学的理念，达到有效的教学效能，是每一位新课程实施者都必须研究的课题。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。　　加强有效备课，增强教师的互动关系，实现有效的课堂教学，一直是任课教师研究的重点和难点。　　一、互助合作，形成有效的地理备课组（一）积极主动探究有效教学我地理教研组教师结构趋于年轻化，课改热情高，对新鲜事物理解能力强，工作富于创造。在新课程实施伊始，我校有幸被教研员选定为地理学科课改基地。这一举措更大调动了我校教师教学的积极性、主动性。不断制作出优秀的教学课件，提高教学效果。宏观上认真学习《地理课程标准》用“课程的基本理念”引领地理教学，根据课程目标选择训练与测试题；微观上在吃透课标的前题下备好学生，设计好学案，探讨每堂课的教学方式、教学手段、教学环节选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计、探究活动、小组合作方式。　　（二）交流合作提高有效教学地理组向来就是小国寡民，更应该加强集体交流合作，教师集体同伴互助的力量是不可低估的。我教研组的教师基本实现了资源共享。另外，我们与电教组、劳技组合作，完成教学任务。如电教组帮助地理组完成FLASH等较高难度的制作；本学期，基于劳技学科没有教材的现状，老师们想到在劳技课堂上制作地理教具的好做法，如地球仪、等高线地形图、大洲和大洋模板等。这样即解决了地理学科动手操作部分因时间紧张不易完成的弊端，也丰富了劳技学科的创作素材，一举两得。　　（三）专业引领提升有效教学当教师研究交流进行一段时间后，就会出现研究不下去的“高原期”。这个时候，教研员往往会及时出现在我们的身边，开展定期不定期的调研活动，和教师一道研究和解决教学实际问题，并在这个过程中共同提高和发展。有效利用专题讲座，也能较快地提升自身的业务水平。在校本教研过程中，我们认为不要总是要求专家的亲临指导。其实在我们身边就有唾手可得的专家――网络和书本。有人说，网络是在知识的海洋里游泳；读一本好书，就是与大师的对话。所以我们学会双项结合，专家引领与自身提高相结合，这样才能事半功倍。　　二、探究改革，组织有效的地理课堂教学课堂是提高教学的主阵地，地理课堂必须全面考察地理教学过程。地理课堂有效教学必须充分关注学生亲历的学习过程，这个过程不仅是听课接纳的过程，同时也必然是能力的提升和情感的体验过程。　　（一）提高问题的有效性课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。有效课堂提问应注意以下几点：　　1、合理分配答问对象。教师的提问应该面向全体学生。对于不同的学生，因材施教，提出不同层次和水平的问题。例1：中国的海陆位置？例2：中国位于哪个大陆的东部，濒临哪个大洋？这两个问题的答案一致，然而问题的对象却不同。所以，合理的分配答问对象应该做到支持学习有困难的学生；鼓励尝试回答的学生；重视成绩优异的学生所做出的贡献。　　2、善于提探询性问题。探询性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行创新思维的问题。教研员提出一个成功的教师，既是导演又是演员，既是实施者又是主持人，要有应变的能力，能够根据学生不同的回答，追问、再问，提出探询性的问题，促进学生的求异思维。　　3、注重提问的语言表达。表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言应力求做到准确、简洁、避免冗长、模棱两可的提问。例1：通过今天的学习，你学到了什么？例2：你喜欢的话题是什么？这两个问题均具有开放性，然而例1中的提问，期望得到学生知识、方法、情感等方面的全面总结，早已超过了学生实际水平，那么不妨用例2的问题，使学生可以就某一方面作答。　　（二）提高思维的有效性我们把地理学习中的思维称为地理思维。正确的地理思维必须符合思维的一般规律。即由感性到理性、由现象到本质、由具体到抽象、由已知到未知。　　1、充分利用地图进行思维。　　运用地图学习地理知识是地理学科的特殊学习方法。地图对于学习地理的重要性，比之于天文镜对于天文观测，显微镜对于微生物的研究。运用地图学习的方法有：（1）直接利用地图观察――显性信息（2）综合利用地图说理――逻辑推理隐性信息。例如：观察中国政区图，可以直接看到的是中国的临海、临国、经纬线，这些都是显性信息。通过纬线可以推测出中国大部分处于温带，这就是隐性信息。　　2、课堂讨论调动学生思维。当教学内容需