第一章教育科学研究方法概述.ppt

本章导学： 第一章 教育科学研究方法概述 第一节 教育科学研究的意义与任务 第二节 教育科学研究的内涵 第三节 教育科学研究的分类、方法和过程 第一节 教育科学研究的意义与任务 一、教育科学研究的意义 ㈠教育科学研究是教育变革自身的要求 ㈡教育科学研究是新世纪教师的必备素质 ㈢教育科学研究是基础教育课程改革要求 新课程视野下教师的角色要求： 1、知识的传授者； 2、学生发展的促进者； 3、教与学的研究者。 教师专业化： 1996年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。但一直以来，教师专业化程度不高，受到主客观因素的影响。主观方向：学者即良师；客观方面：没有经过专业化训练的人成为教师。 教师的研究意识和研究能力是教师职业专业化的有力保证。 二、教育科学研究的任务 ㈠教育科学研究的基本任务 研究和解决我国教育事业改革和发展过程中提出的重大理论问题和现实问题。 ㈡教育科学研究的具体任务 1、总结教育的历史经验。 2、开展教育现状调查研究。 3、深入研究当代教育待解决的问题。 4、开展教育改革实验。 5、开展促进人的全面发展研究。 6、进行跨文化比较教育研究。 7、进行未来的教育预测研究。 8、开展学科教学研究。 第二节 教育科学研究的内涵 一、概念解读 二、教育科学研究的特点 一、概念解读 ㈠ 科学研究：人们有意识、有目的、有计划地运用一定的科学方法探索社会和自然界客观规律性的一种认识活动和实践活动。 ㈡ 教育科学研究：以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。 ㈢ 教育科学研究方法：按照某种途径、有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。既是知识的体系，又是行为规律。 二、教育科学研究的特点 ㈠ 综合性与层次性 综合性：教育与社会的政治、经济、文化、科技紧密相连，所以，对教育现象的考察，需要从多角度来进行。 层次性：宏观（理论）、中观（制度）、微观（操作）三个层面来进行。 ㈡实践性与应用性 教育、教育研究既是一种认识活动，也是一种实践性活动。 ㈢群众性与日常性 ㈣有效性和可靠性 有效性—内在效度与外在效度 内在效度：研究结果能被明确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到的其他总体条件、时间、背景中的程度。 内在效度是外在效度的基础。如果结果不能被解释，也就不大可能被推广。但仅有内在效度，推广的条件、背景也会受外在效度的限制。 有较高内在效度的假设性研究： 可靠性—内在信度与外在信度 研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。 内在信度是指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 外在信度是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 信度是效度的一个必要保证，一项研究不可能没有信度却有效度。 第三节 教育科研的分类、方法和过程 一、教育科研的分类 二、教育科研的方法 三、教育科研的基本过程 一、教育科研的分类 ㈠基于研究的目标和目的分： 基础研究 应用研究 ㈡基于研究的方法分 定性研究 定量研究 二、教育研究的方法 ㈠ 哲学方法：唯物辩证法 ㈡ 一般科学方法：自然科学方法、社会科学方法、思维科学方法等。 ㈢ 具体研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法等。 ㈣ 教育科研方法的发展趋势 1、重视运用数学方法，使定性描述与定量分析相结合； 2、重视开展教育实验； 3、重视教育预测，使教育预测和教育回测并行相辅。 4、重视利用“三论”（控制论、信息论、系统论）和“新三论”（耗散结构论、协同论、突变论）来研究教育科学。 三、教育研究的基本过程 对于教育研究的过程，典型的划分有4—8个步骤，基本的步骤有： ㈠确定研究问题 ㈡查阅文献 ㈢收集资料 ㈣分析资料 ㈤得出结论 教育研究是有系统的，在一个大的框架中遵循科学的方法步骤。但是，不同的研究类型在如何完成这些步骤时有较大的灵活性。 思考题： 1、学习教育科学研究方法的意义 2、教育科学研究的分类 3、教育科学研究的特点 4、教