走入情境 感悟文本 升华情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析.docVIP

走入情境 感悟文本 升华情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析 — 要要阅读经纬 人教版国标本二年级上册 走入情境感悟文本升华情感 —— 《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析 浙江平阳县鳌江实验小学(325400)黄少华 设计理念 《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践.本课教学要 根据教材的特点,挖掘儿童的生活经验,创设一定的学 习情境,努力实现情趣交融;要有意识地整合课程资 源,挖掘情感因素,力求通过多种形式的朗读,激发学 生的阅读兴趣,以读促思,以读悟情,走入文本,与文本 深度对话,要引导学生在合作交流中相互影响,受到正 确价值观的引导,从而使其进一步树立保护小动物,珍 惜和尊重生命的意识. 教学流程 一 ,创设情境设疑导入 1.谈话:天空是小鸟的家,小鸟在蓝天上自由自在 地飞翔;泥土是花朵的家,花儿在阳光下高兴地吐露芬 芳;大海是鱼儿的家,小鱼在水中陕乐地嬉戏躲藏.可 是,每当海水涨潮的时候,许许多多的小鱼被带上了沙 滩,当海水流回大海的时候,有些可怜的小鱼就被困在 浅水洼里回不了大海.现在就让我们一起去看看这些 可怜的,被困在浅水洼里的小鱼吧!(播放课件) 2板书课题,齐读课题. 3读了课题,有什么问题想问吗? 二,初读课文快乐识字 1.引导学生用自己喜欢的方式读课文,用自己喜欢 的符号画出生字词,要求读准字音. (1)利用课件,出示我会认中的7个生字.认读 生字,交流识字记字的方法. (2)小老师领读字词.教师适时强调重点字音. (3)老师范写(选取久和乎字),学生书写,师生 评议. 【评析:识字和写字是低年级教学的重点,也是学 生语文水平发展的一个基础所在.所以,在教学中一定 要抓住儿童心理和实际情况,采取灵活的形式,坚持扎 实的实践.】 三,自主感悟对话文本 (一)学习第1自然段 !:堂壅! 语文2007?9 1.自由读.你读懂了什么? 出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千 条.(指导朗读) 师:成百上千的小鱼被困在浅水洼里,会怎么样? 预设: 生:水蒸千了,小鱼会千死. 生:他们的妈妈会很伤心. 2师:这么多小鱼困在水洼里.身边的水越来越少, 呼吸不到新鲜空气,感到非常难受.再读第一自然段, 找出写小鱼难受的句子. 出示句子:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒 吸千,被太阳蒸千.这些小鱼都会千死. 从哪些词体会到小鱼的难受?从蒸字你发现了 什么? 个人读,齐读. 3师:这时,小鱼会怎么想? 【评析:第一自然段可以说是故事展开的重要前提, 字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情 心.本环节教学抓住被困小鱼的多以及吸千,蒸 千,千死等说明小鱼难受的词语,挖掘学生的阅读体 验,促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好 情感基础,为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺 垫.】 (二)学习第2—6自然段 1老师配乐范读,学生思考:从哪些地方看出小男 孩读懂了小鱼的心里话? 2交流体会. (1)学生反馈. (2)出示句子A:他走得很慢,不停地在每个水洼 前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海. 出示句子B:他不停地扔鱼捡鱼,不停地叨念着: 这条在乎,这条也在乎}还有这一条,这一条,这一条 ●..... (3)请小朋友多读几次这两句话,看看谁的眼睛最 明亮,能发现这两句的共同点. (4)接下来让我们好好读读这两个句子,让我们的 心与小男孩贴得更近.先来读读第一句.指名读. 说说你感受最深的一个词语: 预设: 生:不停说明鱼很多,成百上千条,如果慢慢,小 鱼就会被干死. 生:走得很慢是表明孩子一个水洼一个水洼走 过来,不漏掉一个水洼,一条小鱼. 生:用力才能把鱼救回大海,不然又会被海水冲 上来 师出示动画课件,配乐讲解: …… 这样的一个动作要重复多少次啊,想象一下 他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难? 齐读句子. (5)过渡:小男孩的行为令我们肃然起敬,可文中的 叔叔却不理解:谁在乎呢?小男孩就不停地叨念,你 们也来叨念叨念.(自由读,指名读.)叨念就是一 师:仅仅就是这几条鱼吗? 【评析:在教学小男孩捡鱼这个片段时,从小处着 手,选取了用力扔,不停地,走得很慢等重点词语加 深理解,深化了学生对小鱼的喜爱,尤其是对受伤的小 动物的关爱之心,引导学生要爱护小动物.】 (6)还有哪句话也可以看出小男孩很爱鱼?能说说 你的理由吗? 出示:我知道.小男孩头也不抬地回答. 感悟训练,出示句子: 孩知道 孩还知道 【评析:通过说话训练,让学生明白小男孩不仅知 道小鱼是捡不完的,他还知道一条鱼就是一个生命,他 要抓紧时间挽救小鱼的生命,从而更进一步感悟到小 男孩对小鱼的在乎,对生命的珍惜.】 师:所有有爱心的人都在乎.小鱼的心里话被小男 孩读懂了,小男孩的心里