教学开展高中地理课堂活动初探.docxVIP

开展高中地理课堂活动初探 课堂活动是师生交往中重要的双向互动过程，是决定教师发展和学生 发展的重要实践之一，因此新课程要求高度重视有效的地理课堂活 动。究竟什么样的地理课堂活动才是有效的地理课堂活动？笔者通过 听课等课堂观察方法和教学视频片断，结合师生的问卷调查和访谈， 发现高中地理课堂活动在实际运用中存在许多误区。本文结合人教版 高中地理必修一教材，通过分析目前地理课堂活动实施过程中存在的 几点误区，提出有效实施高中地理课堂活动的相应实施策略，希望进 一步提高地理课堂教学质量。一、目前地理课堂活动实施中存在的几 个误区1 ?活动实施面太窄。目前高中课堂活动实施面过于狭窄，常限 于示范课和竞赛课等公开展示形式的课堂。而活动的冃的，也往往是 为了应付听课的需要，而不是着眼于提高课堂效率和师生双方的活动 技能。在这样非常有限的公开课堂中，难以形成良好的课堂活动惯例 和提高学生的活动技能，教师组织活动的能力和调控课堂活动的能力 也得不到有效的锻炼和提高。2?活动的目的性不强。高中地理新的 课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标，情感态度与价值观目 标，能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以 培养和提高学生地理科学素养为核心，通过相互渗透构成了地理课程 总目标的完整体系。高中地理课堂活动中只有注重教学目标的全面 性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。实际教 学中，往往活动较肤浅，或等同于简单游戏，一味追求活动的表面形 式，忽视活动设计的最初目标；或者活动目标单一，只注重学生的单 维发展而不是知、情、意的全面发展，不能实现新课标侶导的三维冃 标。例如，一位教师在“农业的区位选择”的案例设计时，照搬了网上 的“珠三角的农业景观变迁”活动实例（授课地并不在珠三角地区）， 这时的活动仍然达到预设的知识目标；可是，如果这位教师把这个案 例活化为当地的农业景观变迁案例，则可以在达到知识目标的基础 上，加强学生对家乡农业的了解，增进学生乡土情感，就可以实现情 感态度与价值观目标了，使得活动的有效度大为提升。3?活动内容选 取不当。当前很多地理老师对课堂活动活动内容的选取过于随意，难 度失度，使得地理课堂活动多流于形式。活动内容过于简单，会导致 课堂活动流于形式缺乏实质性内容。活动内容太难，又会让得学生不 知所措。例如，在讲授“地球的运动”一节过程中，老师一上课就宣布: “学生前后桌四个一组，开展5分钟小组合作学习，讨论地球运动的 方向、轨道、速度、周期。”由于本节内容较深奥，小组合作无法探 讨岀这些规律。这样的小组合作的内容太难，使得学生不知所措，根 本不知道如何开展讨论和合作，完全是为了活动而活动。缺乏实质内 容和让学生茫然失措的课堂活动，都无法使学生得到应有的思维训 练，久而久之会逐渐挫伤学生参与活动的积极性，都会使学生丧失对 活动的兴趣。课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生活动的 内容，要难易适度，有针对性、合理性和启发性，要有利于发展学生 的思维能力。唯有这样才能激起学生课堂活动的兴趣，真正地开展有 效的地理课堂活动。4?活动过程不严谨。在实施课堂活动过程中，活 动环节随意、散漫或者形式单调、教师指导无力，缺乏科学、严谨、 有效的构建，只满足学生的低层次的需要和停留在现有的发展水平 上，难以凸现其有效性。例如，一位教师设计了让学生用地球仪演示 地球公转的活动。一位接一位的学生上来模拟地球的公转运动，教家 里爆发出一阵又一阵的笑声，但教师还是连连摇头表示不满，活动进 行5、6分钟后，教师终于揭开谜底：地球公转的主要特征之一是： 地轴的空间指向保持不变。一位曾上台来表演的学生立刻举手说，“老 师我做到了，我在模拟时地轴的空间指向是一致的。”教师想了一下 回答说，哦，这位同学做的是对的。在此过程中，老师的指导是低效 的，活动环节不紧凑，使本来严谨的教学活动进行的散漫，突然浪费 了教学时间，教师的威严也受到了影响。5?活动时间不恰当。很多教 师为了完成教学任务往往不会给学生太多的时间讨论，留给学生独立 思考的时间也不够；或者由于准备不充足，组织不善，导致活动时间 过长，这些都影响课堂活动的效果。在前述“地球的运动”分组活动中, 四个问题只给了学生5分钟讨论，使得学生根本没有充足的时间来思 考，活动的最终效果自然收效甚微。另…位老师的”地球的公转”演示 活动，原本5分钟内就能完成的，却花了近10分钟，使得课堂显得松 散，且重点不突出，也延误下一环节的正常教学。这两种时间现象看 似相反的活动，都是活动时间不当，最终的效果都是使活动的有效性 难以体现。 6?学牛?的参与不平衡。新课标的目标是实现尽可能多 的学生的全面发展。可是，在实际活动中，往往是成绩好的学生主导 了活动发言权或者操作权，成绩好的学生往往容易受