思想政治理论课实践化探索和思考.docVIP

PAGE / NUMPAGES 思想政治理论课实践化的探索与思考-政治论文 思想政治理论课实践化的探索与思考 作者简介：董良(1980- )，男，湖南邵阳人，讲师，主要从事思想政治教育教学研究。 董良 （湖南信息学院 思想政治理论课部，湖南 长沙 410151） 摘要：“实践化课堂”立足学生，实现了思想教育人本化、理论教育多样化、道德教育生活化、现实问题情境化，是增强高职院校思想政治理论课实效性的一种有益探索。“实践化课堂”的设计要定好目标、选好形式、管好课堂、做好考核。协调好与理论教学、实践教学的关系，处理好思想性和艺术性的统一，发挥好教师主导作用和学生的主体作用是“实践化课堂”需要进一步思考的三个问题。 关键词 ：思想政治理论课;实践化;课堂 中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）11-0052-02 1“实践化课堂”的理论基础与现实依据 1.1理论基础 坚持实践第一，理论与实践结合是马克思主义的一个基本原则。马克思把实践的观点作为认识世界的首要观点，认为只有立足实践才能深刻认识事物的本质和规律。毛泽东在《实践论》中用中国话语诠释了理论与实践的关系，“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理”,“实践、认识、再实践、再认识这就是辩证唯物论的全部认识，这就是辩证唯物的知行统一观”［1］。理论和实践相结合也是邓小平领导中国人民开创中国特色社会主义伟大事业始终遵循的原则。 重视实践教学，强调从实践中获得真知也是古今中外不同教育思想的共同点。荀子提出“知之不如行之”，强调行比知更重要。陶行知认为教育是“教学做合一”，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心”。美国现代教育家杜威对“你教我学”的传统教育模式提出了强烈的批评，认为这一教学模式忽视人的发展，主张学生“做中学”，在活动中进行学习。 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为人的行为是理性的，人的本质是建设性的，人是一个动态的过程，是变化的，可以通过变化达到对变化中的社会的支配和创造［2］。建构主义心理学认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，只有学生自己建构的知识才对其学习有意义。 1.2现实依据 《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）及其实施方案明确指出高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，这就从政策层面要求我们重视实践环节。与其它实践环节相比，“实践化课堂”可以充分发挥教师的主导作用，克服校外实践学生放任自流的缺点。同时，“实践化课堂”花费少成本低，对经费紧张的许多院校来说是一个现实选择。 思想政治理论课的特别之处在于它是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，政治性、理论性非常强。就最终目的来说，思想政治理论课是一门实践性课程。它立足实践，强调把抽象的理论融于多样化的实践活动中，引导学生获得社会历史的亲身体验和感悟，从而树立崇高的理想，自觉践行社会主义核心价值观。 当代大学生思想活跃，独立性强，在学习过程中强调直观性和体验性，对传统那种灌输式的教学极端缺乏兴趣。因此，思想政治理论课教学必须要符合学生的特点，找准他们的关注点和兴奋点。“实践化课堂”立足学生，实现了思想教育人本化、理论教育实践化、道德教育生活化、现实问题情境化，是增强思想政治理论课实效性的一个恰当突破口。 2“实践化课堂”的设计与运用 2.1定好目标是基础 教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点。思想政治理论课各门课程、每堂课的最终目标是一致的，都是为了引导“大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任”。但每门课、每堂课的目标侧重点并不一致，这是“实践化课堂”的设计与运用首先要明确的问题，是其它各项工作的基础。 以“概论”课和“思修”课为例，“概论”课主要是帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；”思修”课主要是帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质。每堂课的目标侧重点更不一致，有的是知识的理解与运用，有的是表达能力，有的是合作能力等等。这就需要我们老师找准目标、分解目标、活化目标，不要无的放矢。 2.2选好形式是前提 “实践化课堂”的活动形式主要有讨论辩论、演说表演、知识竞赛、情景模拟等，选好形式是“实践化课堂”能否成功的一个前提。选择形式我们坚持三原则，一是如前所述，与教学目标相一致。二是与教学具体内容相符合。内容决定形式，思想政治理论课的具体内容有的可以通过“实践化课堂”的形式呈现出来，有的只能是理论灌输。三是与学生特点相适合。根据我们的经验，