小组合作微组织体构建教育功能发挥.docVIP

PAGE / NUMPAGES 小组合作微组织体的构建与教育功能的发挥-班主任论文 小组合作微组织体的构建与教育功能的发挥 社会学意义上的组织体，不是一个松散的人群结构体。通常情况下，它是体现人际关系的一个组织系统，有结构层级，可产生系统功能。按照系统论观点，一个管理系统，三级结构体系的效能最佳。 班主任在班集体建设中，一抓到底，事无巨细，其执行力和影响力，直接下达到每一个学生。这样的管理体系，班主任的精力消耗巨大，是他力所不及的。“班主任职责‘无疆界’与精力有限发生矛盾怎么办？”——这个问题体现了班主任的普遍困惑。有效的管理，需要在班主任与班级学生之间以“组织体”形式联系起来，可构建两个组织体：班委会与管理小组。 管理小组，无疑是班集体内的一个层级单位。小组分担了班级管理中的重要职责，涉及班级事务管理以及班级教育教学活动，而以学生自我教育、自我管理为目的．本文侧重谈谈小组合作微型组织体，怎样发挥自主教育功能。 一、小组合作微组织体的构建 小组合作微组织体，是班级建设中，最微型的组织单位。 以微型为显著标志，微组织体的构建客观存在于现实教育活动中。班集体内建立小组，需要考虑以下因素： 1．需要考虑小组建制的功能预设。即你希望所构建的小组，在班级活动中承担什么样的管理或教育功能。 分组与功能相关。如有的班级有值日小组，负责班级卫生管理；有学习小组，学优生和学差生组合为学习对子，主要目的是督促和支持学差生获得学业成绩的提高；有竞赛小组，为了班级参与学校活动，而集结起来的协作小组；有实验小组，即在实验课里，根据学习学业而组合起来的协作组。等等。 这样看来，小组合作微组织体，广泛存在于学校教育教学管理中： 2．需要考虑构成人员的互助性。即，小组的人员结合要反复权衡把哪些人包容起来，构建怎样的合作关系。 小组的规模不大，可是把哪些人组合在一起，却是小组实现功能的重要条件。小组建制需要最大可能兼顾学生之间的差异性。学生结组时，他们的个体意愿是希望做到强强联合，可是强强组合未必是实现教育功能的最佳的小组结构。 小组内差异化的结合，可以形成互助机制。因为，班集体内小组的建制，不仅仅是为了有效完成任务，更在于创设一个小环境，以优势互补的方式，促进学生综合素质的发展。 3．需要考虑领导力的实现。即小组活动，应该体现积极价值观。 小组预设组长，不管是以推举的方式来确定组长，或是以轮岗制来实施组长管理，这些方法都应该体现积极价值观。 因为小组为实现班集体学生自治的基础单位，所以确定小组领导者，并不能以体现班主任目的为前提，组内协商显得尤为必要。 目前班级管理中，出现了学生角色“官僚化”现象。 “自20世纪90年代以来，小学生热衷于‘当官’的现象逐渐见诸报端。如今20多年过去，这一现象似乎有愈演愈烈之势，有些班级甚至做到了人人都‘当官’。”这与现代教育强调公民意识、服务意识，是背道而驰的。 班级小组在学生角色的体现上，无论组长还是组员，都应该是平等关系中的一员。 4．需要考虑学生角色的多样化体验。 小组合作微组织体，与成年人社会活动组织体不同，即班级活动包容学生，实现教育功能是其目的。 因此，小组合作微组织体的构建，并不是着意让每一个学生成为班级管理组织中的一个固定角色。如，我是一个组长，我就永远在这个组织体里，认定于这个角色。长期习惯于发号施令，而不能体尝做一个普通学生，这未必有利于学生的全面和健康发展。 小组建制的制度化建设以及行为与效能评估，固然重要，可是一定不能让“小组”固定化，并且组织管理繁琐化。 学生在小组生活里，一定不能被琐碎的管理占用太多精力，也不可以被默认角色固化。这些问题的出现，不利于学生的自主发展。 5．需要考虑组际之间的联通。即不能只是在组际之间建立竞争关系，还要考虑组际之间活动的联通性。 现实班级中小组评价比较看重竞争关系的建立，而忽视组际之间的合作。服务于教育的共同体的建立，可以包容竞争，可是主流是合作关系。我们在班级活动中，也需要根据需要，而打通组际的屏障。 日前，随着教育教学改革的深化，课程活动也变得丰富起来，走班制与各样的自组织活动方兴未艾。在这个教育形势下， “学校可以让学生自组各类文学、艺术、科技、体育等各种社团，并安排相应活动，让学生根据自己的个性需要加以选择参加；也可以组织各种教育活动，如爱国主义教育、党团建设、综合指导、文体健身、生存训练、劳动服务活动，让学生围绕某一主题进行实践与讨论，锻造各自良好的个性心理品质；还可以鼓励学生提出探究性课题，组织人员进行探究活动，在合作学习中成长。”在现实教育环境里，一个