中国政法大学附属学校（前锋学校）刘畅《饮酒》教学反思幻灯片资料.docVIP

1 努力给学生营造一个“诗情画意”的语文世界 ——《饮酒（其五）》教学反思 中国政法大学附属学校 刘畅 如果说现在让我回顾整个备课过程，我依然能清晰地感觉到那很长一段时间里的压力、焦虑和迷茫，但透过酸涩，更多的是温暖和欣慰，为教研员赵老师、李老师和区里优秀教师们的悉心指导而温暖，为学生脸上的神采和点滴的进步而欣慰……我越来越明确地意识到，语文教学不仅仅是传授知识，同时给学生以美的享受，提高他们对文学作品的欣赏品味和审美能力，更是我们作为语文教师应该在教学活动中贯穿的主线，也会让学生一生受益。 当赵老师找到我，让我在全区做一节关于诗歌赏析的研究课时，我毫不犹豫地答应了。说实话，初中阶段传统的诗歌教学，经常是老师讲、学生记、课后背，诗歌的美感和意境很多时候都被忽略了，我从上班起就觉得这种方式时间长了容易引起学生厌烦，而且也不利于学生欣赏品味和文学素养的提高，在教学中我也一直在不断进行尝试创新，这次能有这样一个平台，我很乐于跟大家一起交流提升。 在选取诗歌时，赵老师建议我选一首文字稍多有的讲并比较容易理解的，但细致看完这册书，我很想跟我的孩子们一起分享《饮酒》一诗中恬淡的意境、深厚的意蕴、丰富的“陶翁世界”，我认为这对他们而言是一种美与意的熏陶。不仅如此，我还做了一个大胆的决定，在年级的几个普通班中进行这节课的讲授！普通班的学生基础和理解能力都稍显薄弱，有些孩子甚至不一定能考上高中，他们的一生中不知道是否有机会参加一节公开课的录制，我想带他们走进一个有“歌声”有“色彩”有“味道”的、诗情画意的语文世界中去看一看。 想来容易，实际备起课来却很不容易。 《饮酒》是田园诗派创始人陶渊明所作的一组五言古诗，本册书所选的是第五首，内容看似平淡自然，实则意蕴深远。第一次备课时我为了让孩子们理解陶渊明的精神世界，以感受此诗的实质内涵，做足了工夫，补充了很多内容——可想而知，上成了“陶渊明讲坛”，听课老师们说我的这节课适合给大学生们讲一节陶渊明和饮酒的讲座。我开始反思，是不是想让学生提升和深悟就一定要深挖多补，竭力把老师的知识储备都“传送”给学生？ 由此，我开始了第二次备课，这次，我改从诗句入手，让学生担任主体，了解写作背景后先找陶渊明隐居的地点和环境，再来分析这种环境为何让陶翁“悠然心醉”，借此明确作者情感和诗歌内涵，是比较顺利地上了下来，可赵老师一语让我清醒：“这样的课是可以，可是现行语文教学的趋势是在教学中潜移默化地提升学生的品味和审美，这节课能达到这样的效果吗？” 在赵老师和李老师的启发引导下，我又开始了第三轮备课，这次，我选择让学生以画画的方式欣赏诗中的物象、意境，再来体会情感，课前布置预习作业，让孩子们自读诗歌，把自己在诗歌中看到的景象画出来，上课重点分析他们的画作，阐述创作意图，借此将要传授的点融入其中。有几个孩子画得真是不错，可是课堂上的东西却没出来多少，因为很多孩子在分析诗歌、回答问题时被画束缚了，整节课一直在几幅画上打转，反倒忽视了诗歌。我又一次意识到语文课可以借用多种形式多种手段，但她不是美术课不是历史课不是科学课，她就是语文课，一切都要展示语言和文字的魅力！至此，我已经不知道写过多少字的设计和详案，熬过多少个不眠之夜了，我的心里像压了一块大石头，不断问自己，为什么会这样，到底该怎么讲。 这时，又是赵老师和李老师还有区里的优秀教师们向我伸出了援手，在我们的共同商讨下，我的第四稿出炉了——按照初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 基于这些思想，我想通过对《饮酒（其五）》一诗的赏析和教授，能让学生对这类“描物象、有意境、表情感”的诗歌有一定的赏析能力；并能意识到诗歌的学习要借助时代背景、作者经历及其他作品；在对诗歌的品读中要借助联想与想象，调动多种感官，体会诗歌的美与意。努力运用多种形式，给学生营造一个有“歌声”、有“色彩”、有“味道”的、诗情画意的语文世界。 我设计了情境导入、诵读描物、美读析境、深读悟情、归纳升华、作业拓展的教学流程，把课堂还给学生，围绕诗歌让学生找、学生赏、学生品、学生动、学生悟、学生明，教师做引领和点拨。 在舒缓的音乐中，由已经学过的陶渊明的作品和教师拓展描绘的画面，让学生步入诗歌学习的情境，并初步体悟将“语句”描绘成“画面”的感觉——以期“润物细无声”。 初步诵读找到诗歌中的“物象”，再让这些物活起来——让学生充分发挥联想和想象，调动多种感官，将这些物象描绘出来，感受诗歌营造的“意境”；再由这种意境体会诗人情感。逐步让学生明确这类诗歌赏析的方法：抓物象，析意境，明情感。并在此过程中给学生渗透作者经历、写作背景、创作目的等，启发引