教学服务型大学理念模式和远景-宁波财经学院.PPTVIP

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教学服务型大学: 理念、模式和远景 华中科技大学教育科学研究院 余东升 2013年5月 宁波 内容提要 问题的提出:走向理论自觉、实践自信 理念:合法性问题 模式:转型发展 远景:走向创业型大学 问题的提出:走向理论自信、实践自觉 2007年,刘献君教授提出“教学服务型大学”概念—— 以本科教学为主,根据条件和需要适度进行研究生教 育;教学和科学研究以服务地方为宗旨,培养地方需要的应 用型人才,产出地方需要的应用型成果;大力开展以满足社 会需要为目的的各种服务活动,形成为地方全方位服务的体 系。 黑龙江科技学院、武汉纺织大学、海南师范大学、浙江树人大学、大红鹰学院等一批高校开始探索“教学服务型大学”建设。有的学校明确将学校定位于“教学服务型大学”,写入学校的发展规划。还有一批学校虽未公开亮旗,但走的是教学服务型大学的路。这标志着“教学服务型大学”从型大学理论走向实践。 2012年下半年,刘献君教授主持的“教学服务型大学建 设研究”团队,先后对黑龙江科技学院、海南师范大学、武 汉纺织大学进行了实地调研。发现: ——“教学服务型大学”建设取得初步成效: 领导肯定(习近平、刘延东、胡春华、罗保铭等中央、 地方领导的批示); 媒体关注(《人民日报》、《光明日报》、《新华社内 参》、《中国教育报》等); 学校受益(定位恰当,产生了一批重要的教学科研成 果); 转型经验(深度融入地方经济社会、产业发展,科研方 向调整,教学改革,管理变革等)。 ——教学服务型大学建设,不是常规变革,而是涉及 到办学理念、组织模式、评价方式等方面的根本性转型,实 际上是一种转型发展。主要涉及到大学的以下方面。 理念:“教学服务型大学”合法性依据是什么?高等学校 系统中的定位。学术体系中的定位。社会角色和作用。变革 的动力机制,等等….. 模式:意味着办学模式的转型。学科组织、管理组织、 教学模式、科研模式治理与决策等模式和领导方式的转型, 只有实现了办学模式转型,才能将理念落实到行动。 远景:“教学服务型大学”是低层次大学吗?它的发展前景是什么,未来的走向是什么? “教学服务型大学建设”进入关键期。如其等待被动的“强制转型”(要么死亡),不如主动出击,迎接挑战,在激烈的竞争中抢得先机—— 理论自觉:对上述问题的回答,可以在理论上引导“教学服务型”的建设,明确发展方向。更为重要的是,为“教学服务型大学”提供合法性根据,树立理论自觉。 实践自信:教学服务型大学的建设,没有现成的经验可资借鉴,需要高校探索。这种探索不是被动的、盲目的、消极的,而应是主动的、有意识的、积极的。有了理论的自觉,才有实践的自信。 一般而言,理论落后于实践。但是,前瞻性的理论引导实践,而教条化的理论制约实践。 理论与实践的互动。 理念:合法性问题 “教学服务型大学”合法性根据在于: 第一、快速变革的时代。 外部环境变化:高等教育成为经济社会发展的动力源 ——人力资源和智力资源。 学术观念的变革:高等教育是以“高深学识”为材料 的。高深学识按其性质,可分为两类,理论性的“基础研 究”和实用性“应用研究”。反映在高等教育上,就是“自 由文理教育”和“专业(professional)教育”(哲学博士和 专业博士)。在如何处理两类不同性质的知识关系上,大体 上经历了三个阶段,且直接影响到大学的实践: 第一、基础研究占据主导地位,排斥应用研究。即以知 识本身为目的,任何功利的思想都会妨碍知识的进步。反映 在大学理念和办学实践上,就是“洪堡式大学”。哈佛大学 前校长博克的观点。即使是专业学院(professional school) 也以理论为导向。 第二、基础研究与应用研究有着内在的关联。但基础研 究主导着应用研究。前者是后者之源。罗斯福总统的科学顾 问万尼瓦尔.布什在《科学:无止境的前沿》对此有系统的表 述。大体上沿着科学---技术---工程呈线性发展关系,科学是 源,技术和工程是流。反映在高等教育体系上,就是在传统 的大学之外,设置技术大学系统。 基础研究 应用研究 技术开发 技术产业化 新技术扩散 第三、基础研究与应用研究之间既非相互排斥,也非简 单的

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