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浅谈“六环节”教学模式下初中地理高效课堂建设 【摘要】新课改强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，改变传统的以教师为中心的教学模式和教育观念，把课堂还给学生，以学生为中心，体现“自主”、“合作”、“探究”，教师只是课堂的管理者。那么，如何在一堂课短短的45分钟之内，既实现知识目标，又实现能力目标呢？简言之，即如何建设高效课堂。“六环节”教学模式是在新课改背景下应运而生的，作为地理学科的教育工作者，我结合本学科特点简单谈谈“六环节”教学模式在地理高效课堂建设中的应用。 【关键词】“六环节”教学模式、高效课堂 一、“六环节”教学模式介绍 “六环节”教学模式就是在学生完成课外自主学习的基础上，教师把45分钟的课分成六个环节来完成。 环节一：导入明标 首先，教师创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣和欲望。其次，教师明确指出本节课的学习目标，指出难点、重点。此环节的意义在于让学生明白本课时的学习目标，因而用时要短，控制在2分钟以内。 环节二：探究交流 首先，班级内部分学习小组，每个小组设学习小组长，组长和副组长可以根据学生平时学习情况确定。其次，针对本节课的学习难点和重点，教师在课件中提出几个问题，组织学生以学习小组为单位进行讨论，小组交流中，学生也可以就课前预习中遇到的问题发动集体的智慧加以讨论。第三，在学生以小组探究交流时，教师深入到各个小组，指导讨论，并收集学生提出的疑难问题，准备教师精讲环节。 探究交流重在让学生发现问题，并在已有知识基础上解决部分问题，引发思考，自主学习。本环节是教师精讲环节的前提，用时可以稍长，10分钟左右。 环节三：教师精讲 教师根据教学大纲要求，结合学生的自主学习情况，对于简单易理解的知识点，简要讲解；对于重点和难点，精要讲解，讲清知识的本质联系。此环节重在完成本课时的知识目标，是一节课的精华所在，但是时间控制在15分钟内，因而对教师要求高，要求教师既要讲解到位，又要把握好时间，所以只能精讲，并且课前备课要准备充分，要更多的考虑到学生课前的自主学习情况。 环节四：学习展示 可以是学生积极主动的以小组代表的形式回答课堂上教师提出的问题，也可以是学生自己上台展示学习成果，比如自己讲解思考出的解题新方法。方式可以多样化，甚至可以就本课时的重点难点内容的理解不同，班上分成几个辩论小组，每组提出自己的一些见解，并以辩论的形式捍卫本组的观点。教师在此过程中知识评委的角色，让学生充分展示自己。 学习展示重在让学生更多的参与课堂，从中体会到学习的乐趣，并在大家都积极参与的轻松的学习氛围中更多的去表现自己，给每个学生提供自我展示的机会和平台，让他们在不知不觉中培养自己的自信，锻炼自己的口才和能力。此环节时间控制在10分钟左右，视具体情况可以做适当的调整。 环节五：课堂小结 此环节在传统课程结构中也是存在的，在“六环节”的教学模式中基本不做改变，即在老师的指导下，总结本节课内容，对知识进行梳理，建立知识结构。方式可以灵活多样，也可以鼓励学生自己总结梳理本节课的知识脉络。时间不需要很长，大概3分钟左右。 环节六：当堂检测 就是以课堂小测验的形式检验学生本节课上对知识的掌握程度，以习题为主，教师课前准备好，题目难度不宜过大，题量也不宜过多，要让学生在短时间内看到学习效果，选题重在精。习题答案写在当堂检测本上，只写答案不用抄题，利用课堂内的时间完成。这样就不占用学生课后的休息时间，使得课堂内容当堂就得到巩固，在不增加学生负担的基础上提高学习效率。此环节时间安排在5分钟左右。 二、“六环节”教学模式与地理课堂的结合 初中地理内容本来就很多，并且知识点之间没有什么规律可寻，每堂课的知识点杂并且很散，要求学生以记忆为主，另外还有大量的地图要记忆，把“六环节”的模式引入地理教学中，在一定程度上能帮助学生更快更好的掌握课堂内容，提高课堂学习效率。 （一）课前 为了配合课堂“六环节”的落实，每节课提前几天，每个学生都会拿到一张关于本节课内容的预习学案，学生完成预习学案的过程，就是自主学习的过程，然后由科代表收起来，老师课前检查。检查的过程中，教师可以发现学生自习时存在的问题，从而摸清学生的情况，成为课前备课的第一手资源。 另外，预习学案的编写还有一个突出特点，有一项叫做“我有问题”，学生通过自主学习，对于不清楚的问题可以直接写在这里，向老师提出自己的疑惑，老师从而有针对性的解决学生的困惑。 （二）课中 按照“六环节”的模式，教师简短的指出本节课的学习目标后，组织学生以学习小组为单位，就预习时遇到的问题，以及教师在课件中提出的问题，进行讨论。讨论时学生可以随时举手，教师随时进行指导和督促。在学生自学并自己动脑思考的基础上，教师再来讲解新课，就会很容易，因为原本陌生的知识已经进入到学生的知识储备中，老师讲的同时，学生就能跟着老师的思路走，并且