目标教学评价一致性思考和实践讲义.pptVIP

案例6：假设地球是一半径为R，质量分布均匀的球体。一矿井深度为h，已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比（ ） A. B. C. D. 解： 得分率0.3 2. 加强新情景中建模的练习 3. 注重推论的由来，合理应用推论 如输出功率最大的条件，U – I图像截距的意义和推论；气体 定律的推导式 4. 加强研究性专题与开放性问题的讨论，以此提升学生的综合思维能力 案例7 气体温度计的设计 （1）设计气体温度可能有的方案 （2）问题讨论和研究 各种温度计设计的原理 各种温度刻度的特点、定标、灵敏度 气体温度计的不足之处及如何改进？ ①、②设计可看作管中封闭气体当外界温度变化时经历了一个等压变化。 设计③可看作管中气体当外界温度变化时，经历了一个等容变化，即P/T=?P/?T, P/T = ?g?h/?T, ?h = P/?gT? ?T, ?h ? ?T, ?h=k?T（温度、刻度均匀），?h/?T = P/ ?gT。 设计⑥可近似看作等压变化，V/T=?V/?T, ?h/?T=V/TS。 缺点：测温范围小；温度读数受大气压影响。 改进后的气体温度计 气体 真空 5. 加强实验的开发与应用，从实验信息与资源中，编制实验题，提升中学生实验 案例8 * 目标、教学、评价一致性的 思考和实践 张主方 2013.3.13 考试 评价 遵循课标内容要求 不加课时 实施学习方式多样化，提倡探究学习的实践 在学业水平考试后进行拓展内容的教学与复习 试题训练具有针对性，注重STS，联系实际。 目 标 教学 高一、二阶段融入拓展内容 变相增加课时 赶超进度，强化训练 基础—综合—专题高考复习模式化 宁高勿低、宁擦（宁超）勿缺 陪读、牵制 缺少个性与多样化 理解不全渐失兴趣 负担增加 增加心理压力与不确定性 一定程度的脱节、不足与不一致 一. 目标与教学的关系 1. 正确解读与把握目标，提高教学与复习效率 对《理解》的理解 架构一个系统的因果模型，其替代术语是建模。 说明 确定两个观点、客体等之间的一致性或差异性，其替代术语是对照、匹配、映射。 比较 从提供的信息得出逻辑结论，其替代术语是外推、内推、预期和断定。 推论 抽象出一般主体或要点，其替代术语是概括和抽象。 概要 确定某事物属于某一个类目（如概念或原理），其替代术语是类目化和归属。 分类 找出一个概念或一条原理的具体例子, 其替代术语是例示、具体化。 举例 理解:从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）,其替代术语是翻译、释义、描述、澄清。 解释 初步把握学习内容的由来、意义和主要特征。是对知识一般认识 理解 布卢姆-安德森的认知过程维度 《上海市中学物理课程标准》知识维度的学习水平 案例1. 按目标与教材要求，进行与落实《理解加速度》的教学 概要（抽象出加速度大小判断的要点） 推断（汽车和摩托车加速度大小不同） 说明（通过加速度大小的计算，构建“速度变化快，加速度大”的因果模型） 比较（速度、速度变化量、加速度） 5、学生自主活动，思考“加速度大小如何判断”、“计算情境中的汽车和摩托车加速度大小”、“物体速度很大，加速度一定很大吗”、“物体速度变化量很小，加速度一定很小吗” 举例（子弹发射过程中存在速度变化的快慢） 解释（文字情境转换为数学语言并进行计算） 4、例题，简单运用公式计算加速度 概要（通过对情境的分析，给出概念的定义） 推断（根据题中信息计算速度变化量） 解释（从文字表达到数学表达），这是“理解”的重点 3、给出“加速度”的定义、计算公式、单位 分类（速度、加速度） 2、用“速度”表示物体位移变化的快慢，类比用“加速度”来描述物体速度变化的快慢 举例（速度变化快慢不同的具体例子和现象） 1、运动员起跑、汽车出站、摩托车起步三个例子提出速度变化快慢的问题 对应的认知过程 教材内容 举例（加速方向不同，获得不同方向的速度） 解释（从数学表达式中得出等式两边的矢量方向相同；用矢量作图的方法找出加速度的方向；用计算结果的正负表示加速度的方向） 推论（物体在一直线上运动，速度增大加速度为正值；速度减小加速度为负值） 概要（加速度是矢量，不仅有大小还有方向，加速度的方向是速度变化量的方向），这构成了“理解”的难点 8、讨论加速度的方向 举例（列举不同物体运动的加速度不同的事例） 7、点击“一些物体加速度的数量级” 解释（小车在斜面上的运动转换为可视的v-t图线、由v-t图线获得数据转换为数学公式进行计算） 6、学生实验“用DIS测定加速度”，获得v-t图线、计算加速度 1m/s v1