《剑桥国际口语教程》教法研究.docVIP

PAGE PAGE 1 《剑桥国际口语教程》教法研究 　　摘要：语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能，而口语是其他语言活动的基础。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于专为非英语国家的学习者编写的大型英语教程《剑桥国际英语教程》，笔者结合运用任务型教学和交际性教学让学习者通过交际法完成各种各样的任务，提高英语交际能力和灵活运用语言的能力。 　　关键词：《剑桥国际英语教程》口语教学任务型教学交际法教学 　　1引言 　　英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，旨在培养学生英语综合语言运用能力。如何结合教学实际，灵活运用多种的教学方法，切实有效地提高学生的英语能力，是摆在英语教育者面前的重要课题。在英语口语教学中，教师可以灵活结合任务型教学和交际法教学等多种教学方法，在任务型教学的各个阶段渗透交际法教学，将两种教学方法有机结合起来。在课堂教学活动中，教师要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务，而不是只关心自己所说的句子的结构是否完全正确。 　　2任务型教学与交际法教学 　　任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方式。任务型教学是指教师根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，以学生为中心，以任务为手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能的教学方法。任务教学法比较适合于口语教学，运用任务教学法可为语言的学习提供充分的语言输入（input）及输出（output）机会，并能激发学生的学习自觉性、积极性和创造性，学生可以在真实的交际任务完成过程中获得英语交际的技能。 　　交际法（TheCommunicativeApproach）又称功能法（TheFunctionalApproach）或功能-意念法（TheFunctional-NotionalApproach），产生于70年代初期的西欧共同体国家。交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。 　　把交际法应用于大学英语教学，教师的作用非常重要。Breen和Candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还应充当组织者、向导、顾问和管理者等。 　　3《剑桥国际英语教程》特点 　　这套教材是专为非英语国家的学习者编写的大型英语教程，培养内容包括听、说、读、写四种技能，尤其强调听与说两大技能的培养，同时对学生进行语音训练和词汇扩展训练。这套教材比较注重对学生的应用型技能和认知型技能的培养，学生的应用型技能通过会话和写作练习来训练，认知型技能则通过听力和阅读练习来训练。教材还提供了大量的“信息差异”练习、角色扮演练习，以及两人对话、小组活动和班级活动等，实用有趣的学习活动为每个学生都提供了大量的练习机会，使每个学生都有充分的机会来运用自己所学的语言教材的整体设计注重对学生全面能力的培养，且重点突出。 　　4在任务型教学模式中贯穿运用交际教学法 　　该教程通常以某个主题或话题为学习段，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师在组织教学时，需要强化语言的应用和习得过程，充分体现语言的交际本质。因此语言学家Willis.J提出从任务型教学角度来看，它的口语教学模式可分为三个阶段为：任务前阶段、任务阶段及任务后阶段。 　　1.任务前阶段。任务前阶段是准备阶段，主要用于介绍与任务相关的词汇、短语、句子和激发学习者对所选话题任务的兴趣，使学生能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流，为学生起到充分热身的作用，为下一阶段的顺利实施打下了基础。如何在热身活动和词汇教学中贯穿交际教学法呢？ 　　（1）热身活动：教师首先提出一些与本单元内容有关并与学生的校园或社会生活息息相关的问题。例如：Whenyouwereachild，whatmannersdidyourparentsteachyou？HaveyounoticedanychangesinmannersinChina？待学生回答完问题后，教师就他们的回答提出总结性评论，同时介绍一些相关背景知识，如西方国家的礼节等等。由于文化背景的差异，如果没有文化方面的知识，只满足于只言片语的外语学习，不了解相关背景知识，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在第一步中教师要给学生介绍西方文化，比较中西方文化差异，使学生感知外语情境，了解目的语文化，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。 　　（2）