氧化钠-晋江英林中学.PPTVIP

初高中化学教材衔接 晋江市英林中学高中化学组 邹秋红 2016年3月3日 初高中化学教材衔接 一、衔接的目的 1.衔接的含义 衔接是将两种事物相互连接起来之意。初高中化学衔接就是为了让学生能较顺利学习高中化学搭建桥梁，实现平稳过渡。由此看来衔接的内容既不是初中的知识，也不是高中将要学习的知识，而应该是介于两者之间的那种学习高中化学所必须的知识和认识，这些知识和认识初中不作要求，高中教材中又没有（知识、技能、方法、策略等）。 2.为什么要衔接 （1）高初中化学学习内容、要求不同； 第一、高中化学课程重视化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，关注学生高级认知技能和问题解决技能。义务教育阶段化学注重培养化学兴趣、了解科学探究基本过程、学习一些基础性的化学基础知识和基本技能。 第二、在内容要求上，高中化学比初中化学提出了更高、更深、更广的要求。以化学反应为例，初中学生学习的化学反应知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的，即便被认为很重要的复分解反应，初中仅定位为‘初步认识’的水平，不要求拓展深化。高中化学则在必修课程中就要求学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。 2.为什么要衔接 （2）高初中学习方式不同； ①探究学习 高中化学 “明确要求全体学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”，更加“突出了科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过程”。 初中目标是的“认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动”、“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验” ②元素化合物知识的学习，“不再强调传统的‘物质中心’模式……而更加突出‘元素中心’，强调用分类和转化的观点，整体性认识和运用有关的元素化合物知识”， 初中元素化合物学习“不能要求从元素知识的角度来看待元素化合物知识）”、“让学生初步了解研究物质的组成、性质和变化的方法”。 2.为什么要衔接 （3）高初中学生思维水平不同。 初中生的学习基本属于经验型， 高中学生的更倾向于理论性。要求高中学生分析问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立模型，从多方面、多层次来探究问题。在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。强调在已有知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。 （一）物质分类方法的初高中盲点区与延伸点的衔接 （二）物质的反应类型初高中盲点区与延伸点的衔接 （三）化学反应规律的继承与延伸点的衔接 （四）物质结构知识的继承与延伸点的衔接 二、可能要衔接的内容 1.物质分类依据的理解和应用 金属、非金属、酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物、酸、碱、盐的概念形成及其应用。 个别物质→分析归纳→概念、性质→新的个别物质应用 学会从物质所属的类别来学习元素化合物性质的方法（同类同性） 氧化钠、氧化铁→碱性氧化物概念→碱性氧化物通性→预测氧化铜、氧化镁等性质 2.从元素化合价角度预测和学习物质性质 学习完氧化还原反应后，从化合价角度来认识、预测物质性质（氧化性、还原性等） 3.从物质转化角度学习元素化合物 同种价态之间转化 （酸性氧化物→酸→盐；碱性氧化物→碱→盐） CO2→H2CO3→NaHCO3→Na2CO3 不同价态之间转化：C→CO→CO2 4.用微粒观来学习物质之间的反应和性质（同种微粒，性质相同） （1）NaCl、HCl与硝酸银溶液反应产生白色沉淀 （2）学习“氯水”成分及其性质： 向紫色石蕊试液中缓缓通入氯气可以观察到： 石蕊变红（H+）→溶液变无色(HClO分子)→溶液又变为黄绿色（Cl2分子） 学习电解质、离子反应后，进一步深化微粒观 5.多角度认识化学反应 宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、化学反应的外部条件和发生环境、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。对于每一个反应都要学会从多角度去认识和分析。 6.实验基础和物质含量测定的基本方法 （1）常用仪器的用途和使用方法 在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。请选择适当的化学试剂和实验用品，用下图中的实验装置进行试验，证明过氧化钠可作供氧剂。 （2）物质含量测定方案设计（气体法、沉淀法、滴定法等） 已知某纯碱试样中含有NaCl杂质，为测定试样中纯碱的质量分数，可用下图中的装置进行实验。 主要实验步骤如下：