探究式教学【教学设计】《离子反应》（化学人教必修1）_2.docxVIP

《离子反应》教学设计 成都市第二十中学校 方婕 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下， 以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——合作探究——协作交流——总结提高 教材分析 离子反应是高中化学重要基础内容之一，中学化学学习的许多化学反应都是离子反应,理解离子反应实质和规律，对水溶液中的化学反应的研究具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反应的一般都是离子反应，只有让学生掌握离子反应的基本概念，才能加深对这些反应实质的理解；同时离子反应理论，还是进行辩证唯物主义教育的好题材，通过认真引导使学生逐步理解离子反应规律在物质世界中的体现，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。本节课在教材中起到承上启下的作用。在高考中离子方程式的书写、离子方程式的正误判断及离子共存几乎是每年的必考内容。 思路说明 化学新课程标准倡导以提高学生科学素养为宗旨,以科学探究活动为手段,以学生体验科学探究的过程、掌握学习或实验方法为目标的新理。本节在全书占有重要地位,是整个高中化学教学的重点之一,概念多且抽象难懂,为避免枯燥,从实验入手,通过对实验现象的分析、微观粒子的分析,层层深入,引导学生了解有关概念。学生虽然在初中就已经接触到复分解反应，并知道复分解反应发生的条件，但离子反应仍是学生较难理解也常出错的内容。因而一方面，由于学生了解部分内容，有将所学理论运用于实践的欲望；但另一方面，由于缺乏足够的想象能力，学生不能从本质上、从微观的角度对离子反应发生的条件加以理解。为此，为加强学生对离子反应实质的理解，从微观的角度对问题加以讲解是本设计的着眼点。 教学目标 【知识与技能】 1、理解电解质和非电解质的概念，会书写电离方程式； 2、认识离子反应及其发生的条件,初步学会从微观的角度认识物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反应。 3、会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。 4、根据离子反应学会判断离子方程式的正误和溶液中离子的共存问题。 【过程与方法】 1、通过对比实验“几组物质的导电实验”，初步学会形成概念的分析方法。 2、通过对酸、碱、盐电离情况的分析，培养学生归纳、概括能力，训练学生的科学方法。体验研究问题寻找规律的方法，培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分析问题能力、解决问题的能力。 3、通过观察实验现象,学会探究、分析化学反应的实质,掌握复分解型离子反应发生的条件，并在此基础上掌握溶液中离子的共存问题； 4、培养学生科学探究的思维方式和解决问题的能力。 【情感态度与价值观】 1、通过实验操作,培养学生动手参与能力,培养学生严谨求实,勇于探索的科学态度和透过现 象看本质的辩证和唯物主义教育。 2、通过离子反应的学习，体会科学研究的一般方法和过程。认识物质世界的普遍规律关系。初步形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。 3、通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。 教学重难点 【教学重点】 1、电解质和非电解质概念 2、电离的概念，电离方程式的书写。 3、离子反应发生的条件、实质、意义及应用 【教学难点】 1、电解质的电离过程的理解 2、知道哪些物质是易溶、易电离的物质,并据此学会判断离子大量共存问题 3、离子反应及其发生的条件 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 【实验探究】如果提供下列物品：直流电源、导线、烧杯、电灯泡、开关，你能设计实验来验证下表中物质的溶液导电性吗？将实验结果填写在下表中： 物质 盐酸 氯化钠 氢氧化钠 乙醇 乙酸 氨水 现象 【学生】思考：上述哪些物质是能导电？为什么能导电？ 【教师】 把所举例子中的能导电的归纳为三类： (1) 有自由运动电子的 (2) 溶液中产生自由的离子 (3) 熔融状态中产生自由的离子 从（2）和（3）给出电解质概念： 【设计意图】从生活、实验出发，由现象分析导电的本质，加强对“电解质和非电解质”、“导电和不导电”的理解。 【思考】1、金属为什么能够导电？ 2、结合教材P30 氯化钠溶液为什么可以导电？ 【动