对外汉语课堂教学与一对一教学比较分析.docVIP

PAGE PAGE 1 对外汉语课堂教学与一对一教学比较分析 　　摘要：随着中国经济的快速发展，世界影响力的逐渐增强，全世界其他国家与中国的交往日趋密切，越来越多的人开始对中国感兴趣，“汉语热”也随之兴起。在中国国内的对外汉语教学形式主要有两种：课堂集体教学和一对一个别教学。这两种教学形式，满足了不同学习对象的学习需求。从对外汉语教学工作产生之初，两种形式就共同存在、互相补充。本文从两种模式教学对象的不同点出发，着重比较两种模式的优势和劣势，试图找出两种模式下教学的特点，以方便对外汉语教师根据不同的教学模式来调整自己的思路和方法，提高教学质量和效果。 　　关键词：对外汉语课堂教学一对一教学 　　1两种模式教学对象比较 　　对外汉语课堂教学主要在各高校中进行，其主要对象为留学生。吴仁甫（2002）对某大学的抽样调查结果显示，该大学汉语长期进修班的留学生为86%。目前，各高等院校的课堂教学对象组成越来越多样化，除留学生外，越来越多在中国工作、生活的外国人也开始加入课堂学习汉语的行列。 　　对外汉语一对一教学主要通过语言培训机构、家教辅导等形式开展。语言培训机构、家教的学生以来华经商或是工作的商务人士为主，也有一部分是在课堂学习之外需要进行课后汉语辅导的学生。商务人士中大部分是外国企业派驻中国的管理或技术人员，由于工作时间繁忙，他们不能参加学校集中课堂教学形式的学习，只能利用夜晚、周末等业余时间进行学习。除此之外，也有部分跟随家人来中国的家属人员，他们因在华生活的需要，选择通过学习汉语加强与他人的交流。 　　2两种教学模式优势比较 　　个别教学的对象大都是有固定职业，或需在中国生活的外国人士，他们的汉语学习是直接为工作、生活服务的。在个别教学过程中，教师可以更加深入地了解学生的个性特点、文化背景、学习习惯等，设计具有较强的针对性的学习能容。比如在中国经商的外籍人士需要学习其所从事行业的专业词汇和用语，在中国生活的外籍人士则希望能够尽快掌握日常交流用语等。由于他们所学的内容与其工作、生活密切相关，因此能很快学以致用，这能让他们快速体会到学习的效果，加深自身的成就感，促进其产生继续学习的动机。 　　另外，个别教学对象的学习时间、地点较为灵活，因为较为方便安排多种形式的教学。如可以利用超市、银行、餐馆等场所进行现场教学。如在讲“银行”一课时，有关银行汇款、存款等词汇都是较为难记且容易混淆的，如果能通过带学生走进银行，边介绍银行的基本业务及办理流程，边教给学生银行用语，让学生边学边用，便能达到很好的教学效果。 　　个别教学的对象由于大多数是成年人，理解力较好，且目的性较强，因此在学习上会体现出较强的自觉性。对外汉语教师应该善于抓住学生的兴趣点和实用点，以调动学生学习汉语的积极性。同时，学习汉语的成年人，多是与中国有一定经济往来、对中国文化较感兴趣或与中国密切交往的外籍人士。他们对中国的态度大多是较为友好的，且他们心理上较为成熟，对外汉语教师应该在此基础上建立与学生良好的师生关系，以增加学生对其信任，促进教学效果的提高。 　　对外汉语课堂教学的学生数量相对较多，大多数高等院校的汉语学习班每班人数在20左右。这些学生往往来自于不同的国家，具有不同的文化背景，有的年龄差距较大。教师可以利用这些差异，在课堂教学过程中，制造一些值得讨论的话题，加强不同文化间的碰撞，加深彼此了解，活跃课堂气氛。由于学生的数量较多，在集体的环境中学习，学生们更加容易产生竞争心理。对外汉语教师应该善于妥善利用学生的竞争心理，形成一定的奖惩机制，让学生们互相促进，形成良好的班级学习氛围。 　　另一方面，课堂教学有利于开展多种多样的课堂操练，如情景对话、课堂游戏、角色扮演等都只有在多人数的课堂环境下才有可能展开。语言是交流的工具，这就需要我们在交际过程中不断加深对其理解。许多教学对象，在课后对于汉语的使用是极为有限的，因此对外汉语教师应可以利用好课堂这一平台，让学生们通过反复练习掌握所学语言点。 　　课堂教学的时间一般比较固定，各高校的汉语进修班既有一学期制的短期培训班，也有多达8学期的汉语本科学习班。每学期至少包含4个月学习时间，周课时量为20课时左右，学习周期相对较长。许多高校对针对外国人的汉语课程进行了细化，开设了汉语精读、口语、听力、文化等课程。丰富的课型设置，对于提高学生的汉语综合能力十分有好处。且课堂教学的教材的使用一般较为规范统一，教学由简入难，从拼音至语法层层推进，各门课程相互辅助，具有一定的系统性，有利于学生形成全面、稳定的知识脉络。 　　3两种教学模式劣势比较 　　对外汉语一对一教学，由教师和学生两人组成一个课堂，学生对于教师的依赖性较强，很容易形成教师一人进行“填鸭式”教学的状况。在面对单一的教学对象时，许多大范围的互动活动都无法展开。如进行拼音