探究式教学【教学设计】《小小图书馆》（北师大教）-1.docxVIP

《小小图书馆》 安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 本课是计算课，为提高学生对算理的理解、数感的培养，设计了以下教学活动： 首先创设二年级学生到图书馆读书的情境，引入小小图书馆藏书情况数据，提出用减法解决的问题。 由于有了前几节课的学习基础，本课在教学新知时，充分发挥学生的自主性，让学生在操作、探索、交流过程中自主建构关于减法的计算问题，明确计算减法时要注意的问题：列竖式时相同数位对齐；哪一位不够减要向前一位借一，并通过拨计数器理解退一当十的道理。 在巩固应用部分，通过多种形式的有针对性地练习，进一步巩固知识、深化理解、提升技能。 教材分析 本节主要学习三位数的减法计算，重点关注以下四个方面的问题：第一，在竖式计算中引导学生注意相同数位对齐；第二，帮助学生理解“退1当10”的计算道理；第三，引导学生体会有多样化的算法，积累计算经验；第四，发展学生提出减法问题的能力。基于这样的考虑，教材首先安排了解决不退位的三位数减法问题和解决退一位的减法问题，重点是让学生体会相同数位对齐和“退1当10”的道理，同时展示多样化的算法。最后结合情境图和算式，引导学生提出减法问题，体会减法与现实生活的联系。 教学目标 1、借助数线和计数器，探索并掌握三位数减法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，理解多位数减法的计算道理，并能正确计算。 2、能结合具体情况提出三位数减法问题，发展提出问题和解决问题的意识和能力，进一步体会减法计算与现实生活的联系。 教学重难点 【教学重点】 三位数减法的计算方法。 【教学难点】 三位数减法中的“退位”方法。 课前准备 教学课件 计数器 教学过程 【创设情境】 （出示情境图）师：希望小学二年级学生非常喜欢读书，他们经常在午饭后到小小图书馆里汲取新鲜的养分，看！它们正聚精会神地学知识呢！ （出示小小图书馆藏书情况统计表）师：从这张表格中你都能知道了什么？你能提出哪些有价值的数学问题呢？ 学生交流，教师引导明确：小小图书馆藏有故事书239本、连环画118本、科技书57本。这节课我们研究用减法计算的问题。 【探究交流】 师：咱们先解决第一个问题“故事书比连环画多多少本？”大家能试着自己解决吗？再把你的想法在小组内说一说。 2、学生独立列式、尝试解答、组内交流。 3、学生汇报，教师引导明确可能想法： （1）借助数线计算，明确算法：239－100＝139 139－10＝129 129－8＝121 （2）借助计数器拨一拨、算一算。分别从个位、十位、百位上拨走8颗珠、1颗珠、1颗珠，得到结果121。 （3）竖式计算。 239 —118 121 交流时，教师引导明确：相同数位对齐，从个位减起。 师：大家能解答第二个问题“科技书比连环画少多少本？”的问题吗？大家先列出算式，估一估、算一算，再在组内交流。 学生独立解答，组内交流。 学生汇报，教师引导明确不同想法： （1）利用数线计算，再用算式表示：118－50＝68 68－7＝61 （2）、利用计数器计算，通过拨珠，明确十位上不够减，百位上退1颗珠，相当于十位上的10颗珠，再减，强调退一当10。 （3）、竖式计算。 1 1 8 - 5 7 6 1 交流时，明确减法中退位的算理。不够减，向前一位借1。 7、（出示算式“239-57”）教师:你能提出一个用这个算式解决的问题吗？ 8、学生提出问题，并独立计算“239-57”。 9、学生计算、交流，教师引导明确计算方法。 10、师：根据刚才的计算，你能说一说你是怎样计算减法的吗？ 11、学生交流，教师引导明确减法计算方法：可以借助数线进行计算，也可以拨计数器进行计算，还可以列竖式计算，竖式计算，列竖式时要把相同数位对齐，从个位算起，哪一位不够减要从前一位退一。 【巩固提高】 “练一练”第1题： （1）学生画一画、填一填、在计数器上拨一拨。 学生交流，教师引导明确计算过程。 “练一练”第2题： （1）指名板演，全班齐练。 （2）集