迈克尔逊干涉仪实验量化研究问卷相关设计.pptVIP

（三）问卷的统计分析 第一次测试：前测有效问卷76份，后测有效问卷62份 在前测题中，第二题和第五题难度系数较大，差异系数D≦0.3，点双列系数rpbs≦0.2不能起到很好的区分不同层面学生，而且整体题目相关性较差 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 在后测题中，第九题难度系数较大；关于差异系数，只有第一题、第二题，第六题，第九题差异系数D≦0.3；第二题和第六题的点相关系数rpbs≦0.2，与整体题目相关性较差。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 存在的问题： 1 对学生知识水平估计不足，例如，前测第2题中关于相干光，理论课没学，实验教材介绍也比较少。 2 题目放置位置不合适，例如，前测第5题，考察的是迈克尔逊干涉仪补偿板的相关知识，激光测波长实验中没有补偿板是否能观测到实验现象？这个实验没有涉及。在老师讲解之后，学生学习到补偿板的作用再考核，所以，此题可放到实验后测题中。 3 学生因素，不认真答题，或者预习不认真。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 修改原则： 1 围绕具体实验出题，突出重要考察点。 2 修改题干中表述不清晰的试题。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 第二次测试：前测有效问卷112份，后测有效问卷96份 在前测题中，第一题、第六题，第十题还需要进一步修改。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 (四) 结论 1 在迈克尔逊干涉仪实验中，尝试设计了考察学生预习情况和学习效果的测试问卷。 2 统计分析的第一次测试指标参数的合理性，修改问卷，进行第二次测试。 3 第二次测试问卷的难度系数，差异系数，点双列系数，弗格森增量，均在合理范围内。 4 KR相关系数，即信度，还需要通过修改测试题目，扩大样本数量等方法进一步提高。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 (五) 后续工作 1认真总结经验，修改问卷（量表）。 2用成熟量表测试评价学生的实验能力。 3开展校际教学研究工作。 谢谢观看， 欢迎批评指正！ 迈克尔逊干涉仪实验量化研究问卷设计 项目执行人：朱亚彬 报 告 人：张进宏 一 研究背景 1 物理实验课对学生的评价，以实验报告为主， 偏主观。 预习报告，学生存在盲目抄书的现象。 实验过程中，教师存在观察疏漏的现象。 数据处理，学生存在照本宣科的现象。 物理实验课需要更客观的、可量化的评价方法。 量化评价方法可以更好的考察学生的学习效果和实验能力的提升。 量化评价方法可以进行不同教学方法的对照研究。 量化评价方法可以进行中外物理实验课程比较研究。 2 物理理论课量化评价方法的研究已广泛开展。 , 有考察课程内容，认知和态度，师生互动共78个工具。理论课评估工具57个，实验课的评估工具只有2个。 例如，1) 理论课：力学概念汇总，（Force Concept Inventory，FCI），电磁学测试（The Brief Electricity and Magnetism Assessment, BEMA）和量子力学概念测评（Quantum Mechanics Concept Assessment, QMCA）等等。 一 研究背景 物理实验课量化评估工具少的原因： 物理实验课程环节较多； 同一个实验各学校仪器不一定完全一样； 实验内容纷繁复杂； 等等。 2）实验课：数据处理过程评估（Concise Data Processing Assessment, CDPA）,不确定度测试（Measuremen Uncertainty Quiz, MUQ） 一 研究背景 二 已完成的量化评估工作 评价框架 基 础 实 验 综 合 实 验 基 本 实 验 不确定度理论 学习进程（纵向） 物理实验基本操作技能评估 不确定度理论评估 物理实验基本实验方法评估 1 超声波产生和传播实验评估 3 迈克尔逊干涉仪实验评估 2 全息光栅实验评估 物理实验综合能力评估？（下一步工作） 按当时所开课的实验进行试点。 1 科学评估工具的建立 评估框架 量表设计 测试 数据统计 量表质量分析 调整 修改量表 再测试 评估工具 量表质量分析 数据统计 反复多次 三 量化评估的流程 2 评价载体：完成设计量表（测试题库）。 3 评价手段：统计分析结果。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 （一） 问卷的设计：前测题和后测题 前测题是在老师讲解、学生进行实验之前进行测试，主要是考察学生的预习情况。 考察点：光的干涉，迈克尔逊干涉仪光路，波的叠加原理、光干涉原理、光的时间相干性和空间相干性、相干光等。 前测题目举例： 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 后测题是在学生做完实验后完成，主要是考察学生对于整个实验操作的熟练程度、对于实验现象的观察理解程度以及对于整个实验的思考程度。