直线与平面垂直的判定说课.pptVIP

说课程序：五个板块 板块一、教 材 分 析 板块二、学 情 分 析 板块三、教法和学法分析 板块四、教学过程设计 三、例题演练，加强知识应用 标准解答，强化规范 六、板书设计，重要内容展现 板块五、教学评价设计 五、作业探究，巩固所学知识 （1）如图，点P 是平行四边形ABCD 所在平面外一点，O 是 对角线AC与BD的交点，且PA =PC PB =PD .求证：PO⊥平面ABCD C A B D O P P A B C O （2）探究：PA⊥⊙o 所在平面，AB 是⊙o 的直径，C 是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？ 9.4 直线与平面垂直的判定 例1： 例2： 1.直线与平面垂直的定义： 2.直线与平面垂直的判定定理： * * 直线与平面 垂直的判定 张立杰 河北衡水中学 板块一、 教材分析 板块三、教法与学法分析 板块四、教学过程设计 板块五、教学评价分析 板块二、 学情分析 1. 地位和作用 2. 教学目标 3. 重点和难点 本节是人教版高中数学第二册下第九章第四节的第一课时 ，介绍线面垂直的定义、判定及其应用。 (1)知识与技能 (2)方法与过程 (3)情感态度与价值观 重点：抽象概括线面垂直的定义和判定定理； 难点：操作确认线面垂直的判定定理及其应用。 学生在初中几何中已学过线线垂直，并对线面垂直有直观的认识。我班学生思维活跃，动手能力强，能根据实物与模型的演示，积极地思考，归纳与概括，并能类比线线垂直积极的探索线面垂直的判定定理。但是学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高，力求通过本节教学让学生有一个新的飞跃。 新课程理念指导下的教学模式是以教为主导，学为主体，不仅要让学生学会数学，更重要的是要让学生会学数学。本节课我借助多媒体课件，采用问题探究和启发式的教学模式；学生在自主操作，合作交流，探究结论的过程中，解决了思维的碰撞，培养了质疑思辨、大胆创新的精神。 情景引入，构建垂直定义 小组合作，探究判定定理 例题演练，加强知识应用 总结反思，升华本节理论 作业探究，巩固所学知识 板书设计，重要内容展现 长征火箭 情景引入，构建垂直定义 东方明珠 情景引入，构建垂直定义 摩天大厦 情景引入，构建垂直定义 博雅塔 未名湖 情景引入，构建垂直定义 A 打开的书直立在桌面上，书脊与桌面 垂直 学生活动：请举出校园生活中的线面垂直的例子 ？ 直线与平面垂直的判定 教室中两墙面的交线与地面 垂直 大厅柱子 校园灯柱 2006年2月6日，国旗护卫队队长王丙乾在衡中升国旗！ 怎么用数学语言抽象表述线面垂直这种位置关系呢？ 探索发现，形成概念 多媒体演示： 旗杆与它在地面上的影子的位置关系！ 学生归纳： 用数学语言归纳线面垂直的定义！ α a . P 直线与平面垂直的定义： 如果直线a与平面α内的任意一条直线都 垂直，我们就说直线a与平面α互相垂直， 记作：a⊥α.直线a 叫做平面α的垂线，平 面α叫做直线a的垂面．直线与平面垂直时， 它们唯一的公共点P 叫做垂足. 学生归纳—形成概念 设计意图：教学过程中，充分发挥学生的主动性，让他们去发现，总结，归纳；用定义直接检验线面垂直是困难的；有更容易操作又比较简单的方法吗 ? 探究1：如果一条直线与平面内的一条直线垂直，这条直线是否与这个平面垂直呢？ 二、小组合作，探究判定定理 b α a （1）问题探究 探究2：如果一条直线和平面内的两条直线都垂直，这条直线是否与这个平面垂直？ ⑴这两条直线是平行直线？ ⑵这两条直线是相交直线？ b a α （2）动手操作，折纸游戏 二、小组合作，探究判定定理 过△ABC 的顶点A 翻折纸片，得到折痕AD ，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC 与桌面接触）. D C B A 引导学生观察并思考： 1）折痕AD 与桌面垂直吗？ 2）如何翻折才能使折痕AD 与桌面 所在的平面垂直？ （2）动手操作，折纸游戏 发现：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 （2）动手操作，折纸游戏 （3）学生归纳，确认定理 直线与平面垂直的判定定理： 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 m n P l 设计意图：将数学理论家们业已证明并形式化了的“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”!本环节，通过教师创设探究问题以及师生共同做游戏，在分组合作、讨论、交流之中，学生很容易接受线面垂直判定定理，而理解该定理，教师要强调“两条”、“相交”缺一不可。 例1、如图(1)