发现式教学【教学设计】《通过激素的调节》（人教）.docxVIP

《通过激素的调节》 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸 设计思路说明： 通过本节课的问题探讨，提问：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：通过激素的调节。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。 本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸； 从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析 发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，让学生明白在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例，主要突出反馈调节这个核心概念。模型建构“建立血糖调节的模型”，引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。激素调节的特点，教材列出“微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞”这三个特点，激素调节与神经调节的不同之处，教材将在本章第3节予以阐述。 教学目标 【知识与能力目标】 1、描述动物和人体的激素调节。 2、运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型。 3、讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 【过程与方法目标】 1、培养学生根据操作模型模拟血糖调节的能力。 2、培养学生根据对概念的理解构建模型的能力。 【情感态度价值观目标】 1、通过操作模型模拟血糖调节的过程，让学生建立用模型模拟微观过程进行学习的理念。 2、通过对激素的反馈调节的机制的学习，让学生建立慎用激素的理念。 教学重难点 【教学重点】 1、通过操作模型模拟血糖调节的过程。 2、根据反馈调节概念构建反馈模型。 3、激素的分级调节。 【教学难点】 血糖调节过程；激素调节的实例分析。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 PPT展示：马拉松长跑是赛程超过40km、历时 2h 以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8 ～ 1.2 g/L（80～120mg/dL），全身的血量大约为5L。 提问：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？通过问题探讨学生思考后，回答问题，老师趁机导入本课的课题：通过激素的调节。 二、目标导学 “教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。 【目标分解】 1.促胰液素的发现过程。 2.血糖调节过程。 3.激素调节的实例分析。 4.激素调节的特点。 三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把