开展有效的“同伴互助”，促进教师专业化成长.docVIP

（1）、沙龙会谈，指引教师共同分享教学经验，进而促进教师专业化成长。 ... 科老师的优点，如语文老师的表达，历史老师的风趣，物理老师的严谨，音乐老师的活泼等等。 ...开展“同伴互助”，促进教师专业化成长 【摘要】 随着教育改革的逐渐深入，教师专业化成长越来越引起大家得关注，那么促进专业化发展得途径在哪呢？本文就从校本教研的一个环节即“同伴互助”（结合案例），推进教师专业化成长谈几点策略。 【关键字】 同伴互助 策略 教师专业化 近几年 ,随着教育改革的逐渐深入 ，人们越来越清楚认识到 ，教育创新必须与教师的发展同步。因此 ，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果 ，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程 ，是教师不断接受新知识 ，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员 ，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵 ，提高专业水平 ,从而达到专业成熟的境界。校本教研是促进教师专业化成长的有效途径，下面我结合我们组的教研活动，从校本教研的一个环节即“同伴互助”，推进教师专业化成长。 一、“同伴互助”的含义和产生的缘由 同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的 ，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。它产生在美国，当时（在20世纪六十年代前后）对教师培训工作日渐重视。七十年代的研究表明，只有10%的教师将其在专业培训中习得的教学技能和策略用于教[1]学实践，新知识的迁移率非常低。 八十年代以前，教育者认为，教师专业培训就是使教师在学者、专家的引领下学习新的教育理论，再返回学校实践之。这一时期，有关教师如何掌握和应用新教学策略的研究很少，因此，当时的教师专业发展活动是失败的，教学效果也改善甚微，人们将之归结为教师学习动机和态度方面的原因。八十年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯(Joyce,B. Showers,B)首先提出了“同伴互助(peer coaching)”的概念，他们认为，改变早期教师培训模式的设计和组织方法可能有助于教师将培训内容迁移到教学实践之中，过去将教师培训低效的结果归咎于教师自身可能是错误的。他们假设，教师可能需要一些持续的帮助和反馈才能够在教室里应用新的教学策略和方法。他们在随后的研究中验证了这一假设，并证实了同伴互助的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策[2]略和方法。 人们在实践中也发现，相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为。乔伊斯和肖尔斯建议学校应让教师组织和参与同伴互助小组，以使教师之间能够互相帮助、彼此支持和共同成长。 二、“同伴互助”的形式 （1）、沙龙会谈，指引教师共同分享教学经验，进而促进教师专业化成长。 通过组织教学沙龙活动能够促使教师深度会谈就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨,实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展,我们应要求学校设置教学沙龙的固定场所,让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑,分享他人的收获、体会和经验。 第一，营造氛围，创设环境。要加强教研组建设制订教研计划，组织教研活动,营造浓厚的教研氛围为教学沙龙活动开展创设支持性环境。教师自愿结合，组成教研小组,确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。教师可以撰写教学反思札记,总结教学经验,归纳教学方法,以便在教学沙龙活动中交流。学校要为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境。 第二，精心组织，加强管理。每一沙龙都要确定活动主题,让教师精心准备，教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题,参与改进措施的研讨；要有记录，教师参与教学沙龙活动要有总结。 第三，专家引领,科学指导。教师获得专家的专业引领,可以加快自身的专业成长。学校注重,邀请专家交流经验,开阔视野；邀请专业教研人员参加本校的教学活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施。 案例1 兴趣化教学的主题沙龙， 即“在课堂上如何激发学生的兴趣，实现有效的课堂教学”，当时高初中的文综老师、心理辅导老师围绕这个主题展开的沙龙活动，活动的氛围非常好，比如：心理老师认为，要找学习的动力，树立信心，根据学生的需要开设课程。 历史老师认为，根据历史学科的特点，做到生动化，增强课堂的趣味性不难，关键还要把生动化与落实知识点结合起来。社会老师认为，